中学综合学科资源库——光胡 波（华东师范大学 化学系 ） 张映辉（华东师范大学 生物系 ）光的波动说和微粒说1690 年，荷兰物理学家惠更斯，经过长期对光的研究，提出了光的"波动说"
他认为光是某种振动以波的形式传播的
他应用这一原理进行简单的实验，把水波与光波发生的现象加以对照，成功地解释了光波在界面上同时产生反射与折射的现象，从而导出光的反射与折射定律
但是，波动说在解释光的直进现象中，遇到了困难
到 1704 年，英国的物理学家牛顿，以光的直进现象、小孔成像等实验事实为基础，又提出光是由光源发出的一种微粒，在均匀媒质中以一定速度传播的"微粒说"
两种学说在对光行为的解释中，各具有成功的一面，但因牛顿在学术界的权威和盛名，致使惠更斯的"波动说"受到抑制，"微粒说"一直占据着主导地位
直到 1801 年，英国的物理学家托马斯
杨（1773-1829），用简音巧妙的方法，解决了相干光源的问题
他让太阳光从单小孔射入，再经过双小孔射向像屏，像屏上便出现了明暗相间的彩色干涉条纹
他又用狭缝代替小孔，用单色光代替太阳光，做了双缝干涉实验，得到了更明亮的干涉条纹
杨干涉实验的成功，为光的"波动说"吹响了振兴的号角
理科综合专题复习——光和能高考改革后的命题指导思想是，考查和引导学生不仅运用单学科内知识来分析解决问题，而且要求能运用中学所学的多学科知识来综合分析和解决问题
例如运用物理和生物知识来解决一些综合问题，比如生物的视觉与光、光与光合作用、生命运动与能量等等，这些都涉及物理和生物等学科的有关知识
现将其举例说明以供参考
1．生物的光合作用与光生物的光合作用离不开光，在不同的光照强度、不同的单色光下植物的光合作用强度不同；不同的植物对光的需求也不同，阴性植物和阳性植物对太阳光照强度的县就不同，因此光是影响植物光合作用的一个重要因素
例 1：植物的光合作用是通过叶绿体中
