一、专题教学的缘起走入专题教学源于吴泓老师的指引。早在2003年《语文教学通讯》的封面人物上，我就见到了吴泓老师，第一次知道了专题教学，那时心想，吴老师的学生真是幸福啊，能读鲁迅、红楼梦、海明威……机缘巧合，2011年我调入了深圳新安中学，和吴泓老师成为了同事。正当我想像吴泓老师一样领着学生向远方前行之时，却被现实枯燥的应试束住了手脚：对粤教版教材的生疏，每个月准时到来的月考，区里的统考，应接不暇的评比……我每天都疲于奔命，疲于对知识点像解剖刀一样的切分，那时，我每日看着吴泓老师班里学生的幸福，却不敢抛弃传统的教学方式内心又纠结又彷徨。这时，吴泓老师向我指点语文教学应该前进的方向：高中阶段的语文学习任务远不只是高考，还包括对知识的热爱，对自我成长的信心、对生命的珍视以及更乐观的生活态度的树立等等。只有教会学生自主学习（自行阅读、独立思考、自由表达），我们的语文教学才会进入一个新天地。“想得明白才能做的明白”，这句话是吴泓老师的口头禅。我决定先跟着观摩学习。在一段的跟踪学习中，我倾听者感受着吴泓老师的课堂：取代老师喋喋不休、不断提问布置作业的方式，吴泓老师的课堂充溢着朗朗的读书声学生神奇一般地思考并质疑着，而这种质疑不是简单的“是”或“非”，而是知其然后的知其所以然；这里课堂上的气氛时而轻松，时而又充满着挑战性的紧张，师生之间是平等交流的，学生引经据典的同时还能引入自己的生活体验；学生的写作不再是作文选中的固话语言，走出了平庸和肤浅，走向了丰盈和深邃。在感受这种学习的愉悦和经过无数个夜晚的思考之后，我义无反顾地走进专题学习。我和学生商定一起来读《红楼梦》。但是，我还不敢占用太多课堂上的时间来让学生读这些经典的东西，只能利用课堂之外的零碎时间。于是高一整个下学期，我没有布置过晚修作业，每天只是给学生布置阅读的任务，每天晚修前15分钟让一名学生谈谈阅读心得，每周两节《红楼梦》的精读课，比如“宝玉挨打”“宝黛初会”“抄检大观园”等情节都在课堂上精讲，每两周一次网络专题学习课，主要是依托“家园网”为平台，最后再做专题写作与总结。这样一学期下来，学生都感到收获颇丰，更重要的是，学生成绩不仅没有退步，反而有了大幅度的提升。这样一来，我便有了放开膀子做专题的勇气和动力。二、为什么要读《雷雨》读《雷雨》是偶然也是必然。说其偶然，是因为粤教版必修5第三单元正好是戏剧，其中选择了《雷雨》的第二幕，学生初步认识了《雷雨》中的人物。与此同时，班级的话剧社正开展的如火如荼，学生想在自己的青春历史上演一个如同“史诗”的话剧，《雷雨》是他们此时最好的选择。当然，我还想为这个专题做更多的铺垫，我先请吴泓老师原来班级中做过专题的几名学生谈谈做专题的感悟，同龄人的谈话激起了他们无限的向往。趁此契机，我和他们讨论了目前语文学习的状态，展示了吴泓老师的家园网站以及吴泓弟子的作品，在此基础上，当我提出我们自己也要做一个完整的专题时，学生眼中都迸发着希望的光芒。我和学生一起研究了吴泓老师的28个专题，最后把目光聚焦在“百年寻梦”这一组，可能这一组专题和他们正好是若即若离的距离吧——既不像古代文人那么遥远，又不像外国作家那样有文化的隔阂。“百年寻梦”一共有以下几个专题：读蒋廷黼的《中国近代史》；走进鲁迅世界：读《呐喊》《彷徨》；以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们：读《雷雨》；苦难与忧思铸就的诗魂：读穆旦；生命是忧伤的：读《边城》；生命是一袭华美的袍：读张爱玲；一首凄婉的歌谣：读《呼兰河传》；人生的局促与困顿：读《围城》。蒋廷黼的《中国近代史》是最先被学生否定掉的，接着是鲁迅和穆旦，也被否定掉了。学生比较感兴趣的是：《雷雨》《边城》和《呼兰河传》这三部作品。于是，我和学生商定，先从《雷雨》读起，再慢慢读其他几部作品。当然，选择《雷雨》更是源于作品本身的魅力。《雷雨》是天才般的年轻人曹禺在23岁时，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终创造出一出惊心动魄的悲剧。曹禺曾经这么说过：“我用一种悲悯的心情来写剧...
