IEP的运作流程VIP专享VIP免费

IEP的運作流程一份IEP從設計、運作到評量的過程就是特殊教育實施的流程，因此IEP也可以被視為記錄動態教育活動的文件，以下從IEP的運作流程來看在每一個過程中要注意的事項有那些？老師應該擔負的責任為何？又有什麼辦法可以達到每一個過程的要求呢？表1說明IEP運作流程與特殊教育教師職責IEP運作流程特殊教育教師職責縣內規定相關工作時程轉介疑似身心障礙學生↓＊宣導普通班老師認識身心障礙學生心理特質轉介流程及時程縣市鑑輔會↓＊彙整資料或者也參與心評工作5月鑑定安置會議＊主動參與，了解學生起點行為、收集家長的意見6月特殊需求學生↓＊收集相關資料。eg：學業成績、教室觀察資料、過去IEP、導師訪談、家長訪談7-8月草擬IEP召開IEP會議修正IEP以簽名方式取得與會者認可＊說明學生狀況＊依照學生能力擬定IEP，行政支援行為介入計劃學期目標擬定＊規劃IEP會議＊主持IEP會議＊調整IEP開學月1個月內召開IEP會議上學期為9月底前下學期於2月底前依上學期檢討結果重新修正IEP，而後執行之執行IEP↓＊教學工作＊check相關服務／行政支援的執行成效評估↓非特殊需求學生檢討1月份／6月份看完了IEP運作流程與特殊教育教師職責，會讓人直覺這些工作對於特教老師而言是太沈重了，提供教育服務的過程如果是單打獨鬥，那麼一個專業的特教老師可能會敵不過無情的工作壓力而報銷。目前各校至少都會有2位或更多的特殊教育老師，建議各位在運作IEP前在課餘找到一個彼此共同對話的空間及時間，一個月1-2次，一次1-2小時，相信表列的工作可以在討論中找到一個相互合作，共同完成的機制。以下就個人經驗提出各階段應注意事項。一、轉介疑似身心障礙學生這個部份通常由特教組長把鑑輔會發給的篩選手冊，交由各班導師填寫後，交由鑑輔會進行鑑定的工作。問題1在接到老師填報資料後，發現老師們轉介出班上行為偏差的學生，或者是有一些沈靜的學生需要幫助而被老師忽略解決策略1如果學校內有特教組，請嘗試在開學初把校內特教宣導活動列入學期計劃，定期舉辦全校師生特殊教育宣導活動，增進普通師生對於身心障礙學生的認識，避免錯誤的轉介，也增加校內師生和特教班的互動。問題2有些普通班老師不知何時可以提報班上的特殊需求學生，導致學期中還得處理這些個案，增加特教業務負擔，或者有許多老師因為不知轉介程序，遲遲未把學生轉介出來。解決策略2特教組配合鑑輔會作業時間，訂定學生轉介時程表，利用校內校務會議作工作報告或者以書面資料發給每位老師。二、將學生資料送縣市鑑輔會接著由特教組長把資料彙整後，送到縣市鑑輔會，等待心評小組的施測報告。問題1特教老師不熟悉（未參與）行政及心評業務流程，收到學生時就像是陌生人。策略1如果特教老師對於心評工作有興趣，可以參與縣內心評工作，心評人員同時會有一些進修的福利，是一個專業成長很好的機會。另外，鑑輔會在人力許可的狀況下，儘可能安排心評老師以已所任教學區的學生為施測對象，提早認識自己的學生。三、鑑定安置會議心評工作結束，如果學生未達身心障礙學生的認定資格，通常是不需要給予特殊教育資源，如果校內人力許可，特教老師可以向普通班老師或者家長解釋學生狀況，或提供間接的諮詢服務。學生若是被定為身心障礙學生，下一個步驟就是在鑑輔會召開安置會議中，決定學生的安置方案。這樣的會議通常都是由各校業務承辦人前往與會，分配學生的意義大於了解學生，然而，這個階段對於特教老師而言最重要的意義是了解學生的學習需求。問題1參與會議的業務承辦人員並非直接負責教學的特教老師，因此無法達到了解學生起點行為的目的。策略1利用校內定期會議機制，由組長向老師轉達新進學生的情況，並透過校內團體討論的機制，初步閱讀學生的資料並整合之。問題2心評資料以鑑定為主要目的，僅能做為教學方向的參考。策略2參加前一教育階段的轉銜會議／邀請後一階段的老師參與轉銜會議（每年5-6月），提早認識學生及其家長。四、特殊需求學生如果轉介的學生經鑑輔會認定為特殊需求學生後，且需要自足式的安置服務，被安置到你的班上。問題1學生的測驗資料對於你而言只是一堆數字，毫無意義。策略1...