第一章教育心理学概述参考书：张春兴：教育心理学，浙江教育出版社，1998.5张大均主编教育心理学人民教育出版社1999韩进之主编教育心理学纲要人民教育出版社1996陈琦等主编当代教育心理学北京师范大学出版社1997《教育心理学》RobertJ.SternbergWwndyMWilliansa著，张厚粲译，中国轻工出版社《教育心理学——理论与实践》RobertE.Slavin著，姚梅林等译，人民邮电出版社2004年版本章目标1、了解教育心理学的研究对象与发展历程。2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用。第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、教育心理学的定义研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。二、教育心理学的研究对象国内学者围绕着“学”与“教”相互作用过程，提出了关于教育心理学研究内容的“五要素”“三过程”学说。（一）五要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五者的关系：在教与学中谁主沉浮？学生——学生是学习活动的主体，在教学互动环境中必须以学生为中心。因材施教，注重个体差异教师——老师是教的主体，是教与学活动的主导者，组织、指挥、调控教学活动方向和效果教学内容（教学大纲、教材、课程）——在教与学互动过程中主要信息内容。教学媒体：是教学内容的载体，是传递信息的工具。教学环境：物质环境和社会环境。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。教师角色的新理解教师是园丁→教师是太阳老师是春蚕→老师是学习者要给学生一碗水，教师自己要有一桶水→教师要从“倒水人”变成“挖泉人”教师像警察→教师是促进者老师拿着教鞭→老师拿着指挥棒（二）三过程三、体系1、学习心理学2、教学心理学3、学校心理学4、学科心理学5、教育社会心理学第二节教育心理学的性质与意义一、教育心理学的科学性质教育心理学遵循科学的普遍法则。二、教育心理学的学科性质1、应用性强的分支科学2、综合科学。教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。三、教育心理学与其他学科的关系1、与教育学的关系教育学：研究教育现象及其规律的科学。2、与其他心理学分支科学的关系。普通心理学为教育心理学提供理论依据；教育心理学为教育学提供理论依据。发展心理学是教育心理学的理论基础之一。认知心理学的理论与实践成果成为教育心理学的发展主流。四、教育心理学的任务和意义一、帮助教师了解教学中的问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测和干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的历史发展与新趋势一、教育心理学思想的孕育和积累世界上最早的教育专著——《学记》：教学相长，长善救失去二、教育心理学的独立和历史发展（一）初创时期（20世纪20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本一教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代）1、教育心理学内容日趋集中2、注重结合教育实际，注重为学校教育服务（1）布鲁纳的新课程改革运动（2）人本主义思潮3、引入计算机辅助教学（CAI）（四）完善时期（20世纪80年代后）1、研究内容日益集中，学科体系稳定。2、派别分歧减小，出现相互吸收、逐渐融合的趋势。3、更加注重为教育教学实践服务。4、教育教学技术心理学的研究异军突起。三、当前教育心理学发展的新趋势1、从研究主题来看，有四个重点发展趋势：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。2、从理论范式来看，认知心理学介入。3、从研究重点来看，从实验室研究到教育...
