九十八年度課後照顧師資培訓九年一貫課程講授資料田福連98.4.29一、九年一貫課程核心價值：新校園、新文化、開放、多元、創新、正義、體驗、能力。二、九年一貫課程的改革政策，基於何種教育思潮？九年一貫課程政策，其思維觀點受到人文主義、後現代主義、知識社會論、建構主義等理論思潮的深切影響。（一）、人文主義以「學習權」取代「教育權」，認定學習權為基本人權，學習應以學生當主體。其次，以「帶好每位學生」為要務，提供每個人適性教育、不放棄任何學生。再則對弱勢族群學習機會，教育優先區的照顧（二）、後現代主義從「中央集權式」的課程發展模式，以及以「國立編譯館」主導的「統編本」，改為「學校本位課程發展模式」，以及尊重自由市場機制的「審定本」。（三）、知識社會論在民主開放的社會中，知識的分配有走向世俗化和多元化的可能，而知識的結構顯然有「統整」的傾向，學科疆域的界限就不那樣固定。（四）、建構主義主張「知識是由個人與文化的建構」，個人的經驗受到基模組的調和，而基模組是由個人的心理及背景特徵，以及文化的常規與價值觀構成。原則上，知識建構過程沒有止境，所有的知識都跟情境有關，而且會隨著情境改變。其在課程的實務上，強調「學」為主「教」為輔，把學習看成是一個過程，承認「經驗」在學習中的重要，培養學習者自然的好奇心，強調學習者所處的情境，鼓勵並接受學習者的自主性跟進取心三、為何要推動九年一貫課程改革？「改變是一種事實的更動；改進則是一種價值的提昇」，「改變不一定能更好，不改變則一定不能更好」。「課程」並非創造與規範出來的，而是歷經發展與操弄的結果；期盼全面開發所有學生的多元智慧與能力，一但建立基層教師與家長的共識，相信新課程的推動能夠漸入佳境。四.九年一貫課程的核心價值是什麼？九年一貫課程的核心價值，已跳脫出「知識傳遞」的狹隘範疇，進而兼顧「個體發展、社會文化、自然環境」等各面向的統合與交融新課程之核心價值，在於逐步擺脫學校的平庸化與固著化，慢慢形成「新校園、新文化」的兌變運動，更擴而大之，帶動生活與學習社區之重整與營造。九年一貫課程的決策程序與實質內涵，因應「開放」與「多元」之新時代趨勢，回應「創新」與「正義」之社會期許，實踐「體驗」與「能力」之學習發展，其核心價值。五、九年一貫課程的特色是什麼？九年一貫課程可以用「開放」、「一貫」與「統整」三大面向加以詮釋。「開放」意味著教育諸多政策的鬆綁，如課程規範的鬆綁、教科書開放民編、發展學校本位課程、開放彈性課程等，可使教育與課程走向多元化。「一貫」強調國中小課程的銜接，破除獨立運作的課程發展模式，建立以能力為主的課程架構。至於「統整」，則以「七大學習領域」整合過去的過度分科，融入社會新興議題，更注重各領域間的聯繫與整合，促使教育工作者進行團隊合作，增加協同教學的機會和可能性，並以多元評量促使學習歷程成為整體而連貫的過程。六、九年一貫的課程改革，預期效益為何？主要預期效益為：（一）、激發教師課程與教學的專業能力，促進學校課程革新。（二）、落實「多元化、適性化」的教育原則，帶好每位學生。（三）、培養學生具有帶得走的能力，成為具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及終身學習之健全國民。七、九年一貫課程會降低國民教育品質嗎？九年一貫課程強調能力的培養，重視孩子資料蒐集、運用、轉成知識的學習過程。將所學習的知識與生活經驗相結合，能不斷學習與創新。會面對問題、解決問題的學生，能力只會「提昇」而不會下降。九年一貫課程授權各校課程發展委員會決定學校課程。教育部為保障國民教育品質，採取建立規範、充分授權、建立報備制度、建立管理機制等四項策略，以確保學校教育品質。八、九年一貫課程為什麼劃分為七大學習領域？將學生學習的內容整合成七個學習領域：語文、健康與體育、社會、自然與生活科技、數學、藝術與人文、綜合活動，並融入六大社會新興議題，以使學生之學習，與其生活經驗緊密結合。九、各學習領域劃分學習階段有何作用？其理念為何？九年一貫課程綱要中，各學習領域之學習階段，係參照該領域...
