浅论情感在数学教学中的有效运用摘要：融真情于理性的数学课堂，能切实可行地提高教学质量，能行之有效地防治“恐学症”、“厌学症”，能为学生的可持续发展奠定坚实的基础。关键词：情感学习兴趣长期以来在学校教育实践中，由于“应试教育”等教学指导思想的影响，形成了在教学过程中根深蒂固的重认识、轻情感的现状。从智力角度入手，改进教学方法，以充分发掘学生的智能潜力，是近些年来教学改革的主线，且已取得了丰硕的成果。但教学实践表明，仅从智力因素入手，其发掘的潜力是十分有限的，相反在非智力因素方面，学生得不到应有的重视，导致学生个性、身心健康得不到和谐的发展，厌学情绪不断滋生。这不仅不利于学生的全面发展，与素质教育的取背道而驰，而且最终也不利于知识的获得与掌握。据《教育文摘周报》登载：广州市青少年研究所随机抽取了500名学生进行调查，其中问题之一是“你认为一个好老师最重要的条件是什么？”。调查结果：40、2%的学生答“耐心引导，懂得教育学生，明白学生的心”，23%的学生答“能与学生交朋友”，18、9%的学生答“幽默，有修养，品德高尚”，只有4、5%的学生答“学识渊博”。可见，了解学生的情感需求，能设身处地为学生着想，具有爱心的老师是最受学生欢迎的。数学学科严谨、抽象、逻辑性强，被很多学生认为是高不可攀、枯燥难学的，于是望而却步，甚至放弃数学。产生这种真正根源是情感的匮乏，是非智力因素的原因。原国家教委副主任柳斌曾说过这样的一段话：“教育应当是有情的，离开了情感的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础”。数学教学要钻出“刻板、枯燥的死胡同”，就得加大力度引进情感因素，让学生情系数学，情满课堂。俗话说“兴趣是最好的老师”，而情感的激发是培养兴趣的先决条件。如何通过情感的激发，让学生真正地喜欢上数学这一学科呢？我觉得可以从以下几个方面着手。一、挖掘教材的情感因素，让教材吸引学生数学教材内容不如语文教材文质兼美、情感恣意，但是每一条定理、每一个公式，每一项知识成果的背后无不凝聚着古今中外许许多多的数学家或数学工作者的汗水和智慧；蕴涵着他们探索知识历程的成功与失败、艰辛与欢乐；隐藏着一个又一个扣人心弦的经典故事。再者，教材内容又是教育者按一定社会、阶级和时代的要求编写的，在不同程度上体现了教育者的意志。而教育者在编写教材体现某种意志的过程中，也必然会渗透着相应的情感，这些都江将导致数学教材内容本身不可避免地蕴涵着大量的情感因素。在教学中，我们应充分挖掘这些潜在的情感因素，让教材吸引学生。比如在教学无理数时，我没有迫不及待地传授知识，而是声情并茂地向学生讲起了“无理数与第一次数学危机”的故事，学生们听得津津有味，绞尽脑汁地猜想着，极想知道无理数的背后还珍藏着些什么样的奇闻趣事。通过我丝丝入扣的描述，学生们情绪激昂，想不到一个小小的“”竞能引发一场数学危机。学生们了解了无理数的起源、发展，以至第一次数学危机的圆满，与此同时还加深了对无理数的认识，甚至有“无理数是那么亲切可爱”的感觉。一个同学在本章小结中写道：“自从学了实数后，我们又认识了新的一类数——无理数。这给我们解决数学问题提供了很大的帮助，还增添了学习数学的乐趣。在充分享受数学的趣味下，我相信自己一定能学好数学”。另一个同学是这样写的“计算器中有一个奇特的符号，那是我从小的一个谜团，……老师在课堂上讲述了无理数与第一次数学危机，这使课堂生动起来了，同学们都兴致勃勃，我也揭开了谜团，无理数对我不再陌生”。又一个同学这样描述“这个无理数世界带给我们的是一种怎样的全新运算呢？既然是‘推开一扇方形的大门’才进来的，暂且就叫它开方运算吧！然而这小小的‘根号’却引起了大家浓厚的兴趣。当大家在争论勾股定理和毕达哥拉期定理哪个更权威时，当大家正在为希帕索斯抱不平的时候，我们不知不觉已在无理数的中享受了学习的乐趣，课堂上同学们时而埋头苦干，时而积极发言，时而激烈讨论，我也不禁受到感染，也融入了这个集体当中”。试想教学中强行推进概念...
