11绪论1.1研究背景与意义1.1.1研究背景《幼儿园工作规程》(试行)提出：幼儿园“以游戏为基本活动”。根据《幼儿园教育指导纲要》中所指出的理论，幼儿园教育应当与游戏相结合并以之为基础。幼儿园中幼师带领儿童参加的游戏主要是以幼儿园这个特殊教育场地为基础，也要带有一定的教育意义以及自然的行动，这也是儿童游戏中最难以做到的。且建构游戏又是儿童游玩中的重要形式之一，可以帮助孩子学习数学、科学和技术，掌握三维空间和发展对物理平衡、结构完整性和视觉和谐的理解。教师作为幼儿游戏的支持者和引导者对幼儿的指导会一定程度上影响幼儿的游戏活动水平。教师科学合理的指导才能最大程度帮助幼儿游戏实践，实现游戏的最大价值。而笔者在实习期间通过观察发现西安市M幼儿园中班教师在幼儿游戏过程中出现出现困难或时介入时间和方式不合理，缺乏科学合理的指导，同时在活动中较少及时给予幼儿评价与肯定等问题。1.1.2研究意义建构游戏，也称为“构造游戏”，儿童可以使用许多玩具以及周边事物（积木，塑料，沙子，雪等）用以模拟现实世界中的建筑以及构造思路。而其中又细分为积木游戏，拼图游戏，建筑塑料游戏，沙盘游戏以及其他物质游戏。通过建筑游戏这一渠道，幼师可以引导幼儿理解更多有关建筑的知识，增强其建筑技能，使儿童在其中领略建筑所带来的魅力，在其心中埋下合作的种子，培养其独立自主的创造能力，陶冶艺术情操，建立初步审美观，使幼儿获得更多实践机会。并且，幼师也可借助此次机会以对儿童的引导为契机帮助自身寻找问题，及时反省改正，以此为根据改良引导实践，提题目教师在中班幼儿建构游戏中的指导策略研究——以M幼儿园为例2高自己的游戏指导能力以及水平，为以后儿童建筑游戏的科学引导做出贡献。笔者认为，教师支持和指导幼儿游戏时，应始终保持并保障游戏性质不能改，不能发生幼师主导儿童而非指导，幼师控制而非儿童自主的行为，教师在幼儿园建构游戏活动中指导幼儿活动的方法是本次研究的重中之重，经过观测幼师使用的不同引导方法发现在幼儿园教育实践中，教师很容易在幼儿自主游戏中从指导者变成主导者。1.2概念界定1.2.1建构游戏建筑游戏也称为“结构游戏”，意为儿童利用各种建筑和结构材料（积木，塑料，沙子，雪等）进行各种建筑活动以及构造行为，用以模拟现实世界中的建筑以及构造思路。主要包括：积塑游戏、积木游戏、玩沙游戏、拼图游戏等材料游戏。张乐怡（2020）认为建筑游戏也可叫做结构性游戏，这种游戏是通过让儿童通过玩具有建构性的游戏材料来实现的，儿童以自身的想象力以及愿望来自主发挥以及创造性地模拟现实世界的一种游戏。建筑游戏的材料种类各式各样，比如：积木、塑料等专门的建筑材料，泥土、雪等自然的建筑材料甚至是废铁、塑料水瓶和纸板等废旧材料。通过与朋友之间的合作构建来有利于提升儿童的社会性水平。本研究当中建构游戏是指幼儿利用立体几何形状物体的小型积木进行的游戏。幼儿可以通过对积木的随意拼搭以及穿插进行任意建设，探索多种组合方法，将各种积木灵活运用，结合相对应的搭建筑方法来组合，有利于儿童的身心健康发展。1.2.2教师指导策略在对于教师指导行为进行界定之前，首先需要了解指导以及指导行为具体意义。在《现代汉语词典》（1996）中对指导的释义是“命令教诲；指点引导”，是教育人对被教育人进行的一种指导以及助力的行为。在教育行为中，幼儿向成熟的发展离不开幼师的指导。佘星宇（2018）提供了这样一种观点：教师指导的方法与儿童的行为和未来息息相关，应当将教师与儿童两者相结合，在儿童游戏中不经意引导其价值观以及行为，运用正确的策略和引导行为。本研究中教师指导策略是指教师在整体教学活动中采用的科学引导方式，引导幼儿思考与参与并开展建构游戏并及时对幼儿的表现进行评价反馈的一种教学行为。具体可分为教师为达到建构游戏活动目标，在活动准备阶段与过程阶段，通过与幼儿平等的身份正确运用指导方法指导幼儿游戏；在结束阶段通过肯定和评价鼓励幼儿进步。1.3文献综述1.3.1国内研究综述（1）教师对于幼儿园建筑游戏开展的认识张贤容（2017）提出了建筑游戏的开展应以...
