构建个性化教学与自主学习相结合的大学英语教学模式【摘要】我国各地区、各高校以及各个学生情况差异较大大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，充分发挥计算机可单独且反复进行语言训练的特点，兼顾语言学习的灵活性及特殊性，融合教师个性化教学和学生自主学习，形成优势互补，从而建构能较快提高学生英语综合应用能力并达到最佳学习效果的大学英语教学新模式。【关键词】大学英语教学；个性化教学；自主学习；教学模式我国幅员辽阔，各地区、各高校以及各个学生的英语学习以及能力差异较大，同时针对当今因高校扩招带来的外语教育资源紧缺，以及在整个教和学过程中，应试技巧考点和语言点重压下的师生双方都疲于奔命、教和学皆兴趣索然、教学效果事倍功半的现状，为达到教育部高等教育司提出的关于大学英语课程教学的要求：“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容”，“培养学生的英语综合应用能力”，“同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要。”[1]我国大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，充分发挥计算机可单独反复进行语言训练的特点，兼顾语言学习的灵活性及特殊性，融合教师个性化教学和学生自主学习，形成优势互补以适应不同的教学实际情况，满足不同学习者的学习需求，从而较快提高学生英语综合应用能力以期达到最佳学习效果。在融合教师个性化教学和学生自主学习的新的教学模式中，教师作为引导者、协调者，根据学生的英语实际水平和听、说、读、写、译等各方面的差异，实施分级教学大班小班结合教学，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，感受和体验教学内容，真正理解和融会贯通地掌握英语语言文化知识和语言技能，从而实现教学过程中教师和学生“双主体”的教育理念，同时发挥教师主体和学生主体两者的主观能动性，优化教师个性化教学和学生自主学习，促进教与学的各个环节协调有效发展。一、个性化教学个性化教学作为全新的教学模式，近年来对我国的大学英语教学有着重要的指导和实践意义。该模式旨在根据学生不同的语言程度和自学能力，主要采用分级和大班、小班教学相结合以及合作性教学的方式，通过开展选修课英语演讲、英语角、语言俱乐部等形式，拓展教学空间，丰富学习形式和学习内容，为学生提供丰富的、多层次的学习资源，以满足英语处于不同层次的学生的需求，充分发挥学生的学习积极性，从而激发其最大潜能，使得人人学有所得。(一)分级教学“大学英语分级教学，就是本着因材施教、提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。”[2]‘‘其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。”’由于受地区和城乡差异等客观因素的影响，各校之间、同校校内学生之间的英语水平各有差异，且主要体现在听、说、读、写、译的技能上。传统的自然班授课法无法照顾到这种差异。而分级教学基本满足了现代英语学习和英语教学的要求：它是本着分类指导、因材施教的原则的教学模式教学中，教师针对学生的实际情况组织教学，因材施教，选择新颖的教学素材，给学生营造动态语言环境，强化培养学生的英语思维能力、语言书面应用能力及口语表达能力，不断挖掘学生自身潜力，激发其英语学习热情，从而使学生能更好地对所学内容消化吸收。[3]此外，在分级教学模式下，由于学生英语的综合应用能力基本相当，所以学生的课堂焦虑状况有所改善。而外语学习焦虑是影响学生学习效率的重要因素之一。据笔者调查与研究，一般情况下，各高校是这样实施分级教学的：新生入学后，组织大学英语分级考试，根据分级考试成绩，同时参考高考成绩，将学生分为高、中、初级。也有高校以高考成绩来直接分班，分成预备级，一级(1)班和一级(2)班。其中一级(1)班学生的英语基本功比一级(2)班的学生又要好些。根据学生基础及不同级别的要求，统一授课内容并共享教学信息资源，但教学各有侧重。一般而...
