浅谈农村学困生的转化策略【摘要】本文着重从教师层面探讨如何改变学困生的对策，从而培养和开发学生的成功智力与成功品质，也是当前重要的工作目标。让学生享有成功快乐的学校生活，使他们成为一个成功自信的人，这是我们教育工作者的职责。【关键词】学困生转化激励教育策徊学校教育在我国农村，新课程改革正如火如荼的进行，教育教学质量取得了一定的成绩，然而，学生家长文化素质以及对子女教育辅导能力、教育理念的差距，学生自身的非智力因素等原因，在农村中学，还存在相当一部分的学困生。学困生的转化情况关系到学校的整体教育质量，也关系到教育改革能否成功。作为一名教师，视“每一位学生获得进步”为己任，总是要想方设法帮助他们“脱困”，尽量减少班级中学困生的人数。根据多年来的教学实践和管理经验，我认为，农村中小学学困生的转化要从以下几方面入手：一、关爱学困生学困生成因的一个重要因素就是教师对学生的态度，因此要变学困生为优秀生，首要的问题是要教师从思想上、行动上改变对学困生的态度。一位教育家说得有道理，“没有爱就没有教育”，对于问题学生，要偏爱他们，多表扬鼓励，培养他们的自信心，使他们迈好人生中的每一步。如何爱学生呢？首先要做到理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评；其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，课堂上当学生不注意听讲时，一个会心的微笑会使他们体会到老师善意的批评，当学生回答问题时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励，让学困生随时感受到老师每时每刻都在爱他（她）。二、弹性教育、激励感化弹性教育法又叫缓冲法，即在教育学生过程中方法上要有弹性。它和严格要求看来相悖，实际上却是相辅相成的。对学困生应抱有积极的期待心理，教师应善于用“显微镜”“放大镜”去发现、夸大甚至不厌其烦的美化他们的长处和闪光点，让他们认识到自身的价值和能力，要给学困生提供展示自我和获得成功的机会。一次班级获得“文明班级”，我并没有叫班长上台领奖，而是叫了一位学困生上台，他有些惊讶，我对他说：“近段时间，你表现很有进步，班级获得荣誉，也有你的功劳。”他高兴地上台领奖，从此，他好像变了一个人似的，天天在进步。因此，对待学困生，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，让他们一点一点进步，一点一点成功。三、师生共同来帮扶在班级里，往往是一批学困生，靠一个教师绝对不行，这时，可以发挥教师和学生的力量。教师可以“一拖二”、“一拖三”，利用下班或双休日的时间到学困生家中或让孩子到自己家中进行思想上的教育和学习上的辅导，给孩子们树立信心，对学习产生兴趣，使他们逐渐成为学优生。个别教师还利用QQ、手机短信与学生开展心与心的沟通。学困生往往心理封闭，性格孤僻，不合群，教师可安排品学兼优的学生与其结对、交朋友，一起玩、一起学习。可以组织一些优等生，充当“小先生”，开展“一对一”的帮扶。同时充分发挥班集体在转化学困生中的作用，只有集体真正接纳他们，关心、帮助他们，才能使他们更快地走出封闭的自我，真正融入到班级这个学习体中。三、改革教学方法和考核机制教师的教学方法是学困生成因的又一个重要因素。因此，教师首先转变教学观念，构建“以人为本”、“以学生为主体”、“以学生的发展为宗旨”的教学观念，着重建立以培养学生学习的自信心和兴趣为目标的课堂教学模式。其次，要建立多样化的课型模式，这是提高和激发学生学习兴趣的关键。要充分发挥师生的双边主观能动性，创造性地设计各种生动活泼的形式，将各种课型和各种活动纳入常规教学范畴。如可以要根据农村小学生的年龄特征，充分利用多媒体教学手段，制作一些动静结合、视听结合的多媒体课件进行教学，使学生看得清楚、听得明白，帮助他们很好地掌握教学内容，同时感到上课有意思，心情愉悦，产生进一步学习的愿望。第三，要重视分层教学。在课堂教学、学生作业布置等方面都要因人而异，不能搞一刀切。如在学生作业的布置上，规定的作业，学困生做不起，进而害怕做作业，害怕你教的这一学科...
