2024年学校数学高效课堂个人小结一、老师课前准备充分，领悟教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新制造，使教材“新奇出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培育态度、能力的过程之中。我曾听过一节“认识整时”的课，讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后老师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了宝贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。因此我建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让同学自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让同学主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立同学的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。其次是充分了解同学。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活经验出发，让同学亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。因此，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。了解同学已有的知识基础和生活经验，可以避开课堂教学中教与学脱节的现象；了解同学的兴趣所在，可以引起同学与教学内容的共鸣；了解同学的学习状态，可以真正体现同学的主体作用。编写导学案及备课从了解同学入手，学习不是同学被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对同学摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深化了解同学一定要与他们建立互动的关系。我经过实第1页共6页践：同学在课外活动的状态下谈话效果较好。因为同学认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。假如说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解同学，建立起老师、孩子和家长的友好关系。另外是制定一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了同学的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、进展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的同学只要求掌握基本算法即可，能力好些的同学则要求会运用多种算法，能力更好的同学在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有同学在原有水平上得到应有的进展。”还有对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避开在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者同学容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。二、打造学校数学高效课堂，课堂中优化教学过程是关键教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何同学在走进课堂之前，都不是一张白纸。我们知道，知识是客观存在的，但是对于知识的理解和给予的意义每个人的领受是不同的，同学在认知、解释和理解知识的过程中建构属于自己的知识体系。我认为课堂上首先要处理好预设与生成的关系打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是老师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密...
