农村文言文教学的几点思考长武县巨家中学魏爱琴古诗文是中华民族五千年来人民智慧的结晶，是中华民族历史文化积淀下的瑰宝。然而，在农村初中生的文言文学习现状却不尽如人意。我在这十多年初中带语文课的教学中发现，学生害怕学习文言文，看到文言文从心理上就有恐惧，平时因为条件有限，学生很少有机会去阅读课外书籍，阅读量小，文言知识积累少，运用文言实词虚词解决课外文言文的能力差，已成为我们这个地区文言文教学的一大难点。如何有效的提高农村学生的文言文学习水平，是语文教师在教学中必须着力去解决的问题。在我所带过的班级中，我发现一篇文言课文学习过后时间不长，学生就把知识又还给了课本，用现代汉语翻译文言句子，难以字字落实、准确到位；文言文默写中错字别字多，背诵困难，还有一种现象就是课文流利的背下去了，但究竟讲了什么内容却含糊不清。导致在做题时遇到课外文言文，学生对常见实词虚词的理解在具体语境中不知做何解释；能大致理解文言文内容却难以把握作者要表达的主题，个别语文功底差的学生甚至连基本意思都看不懂。针对这种现象，我尝试着从以下几个方面入手去做。一、创设情境激发学生的学习兴趣学过文言文的成年人都知道文言文有着丰富的意境，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的文化精髓。然而学生却不这么认为，他们难以接受翻译斟字酌句的烦琐，难以懂得文言艰涩的表达，难以体会古人情感真实丰富的抒发。所以，学习文言文需要一个创设良好的情境来激发学生的学习兴趣。1、通过讲与课文内容相关的故事激发学生的兴趣在教授《人琴俱亡》这篇课文之前，我先给学生介绍了王子猷生活的年代背景和为人，然后讲了《王子猷雪夜访戴》的故事，特别是学生听到子猷在慢步徘徊时，吟诵着左思的《招隐诗》，忽然间想到了戴逵，当时戴逵远在曹娥江上游的剡县，即刻连夜乘小船前往。经过一夜才到，到了戴逵家门前却又转身返回时都惊呆了，一致赞叹子猷的特立独行。学生还想知道与他相关的故事，我顺势导入《人琴俱亡》，学生学习的兴致很浓，一节课就理解了与课文相关的所有内容。2、通过人文情境的创设熏陶学生每篇文言文都是作者情感、思想、境遇的体现，这就要求学生在学习的过程中通过对课文内容的感知，理解作者所要表达的主旨。有些文章具有深远的社会意义。文言文的人文情境的创设，就是要求学生学习相关“人文精神”的文章时联系当代社会文化生活、联系自身素质涵养，努力在文言文学习中受到良好熏陶，提高生活品味，培育健康人格。例如学习范仲淹的《岳阳楼记》时，讲到“不以物喜，不以己悲”就告诉学生要不因外物的好坏和自己的得失或喜或悲。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时告诉他们要吃苦在先，享受在后。只有在教学时帮助学生树立正确的人生观、价值观才能让学生学有所获。3、利用多媒体教学激发学生兴趣文言文教学可以通过多媒体技术使文言文的情境具体化、意境形象化，可以使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会、消化文言文。例如：学习《短歌行》时，我们可以播放电视《三国演义》中曹操横槊赋诗的一段剧情，在直观形象的剧情中，让学生感受曹操的英雄气概；在感人至深的情境中，让学生体味曹操惜才爱才的渴慕之情、一统天下的壮志雄心。学习《木兰诗》时，可以根据学生的特点组织观看动画片《花木兰》，加深学生对木兰形象的理解。二、通过诵读品味作者的思想古人云：“书读百遍，其义自见。”中国历代大学问家﹑大教育家都认为读悟相通。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”因此在教授古诗文的过程中，教师要积极主动的指导学生诵读，因为诵读是学好文言文的关键。首先要指导学生读准字音，文言文中有许多生僻字、多音多义词、通假字等，教师要指导学生多读，出现错误要及时纠正。其次要读准节奏，教师要通过范读让学生明白句子的节奏该如何划分，如果停顿有误，会影响句子的意思，给学生理解带来困难。第三要通过多次诵读，领会文章的主旨，作者的情感。要读出文章的感情，就要读出文章的语气和语势，因为这是学生感知课文内容的前提和基础。只有学生读多了，读准了，就会就会进入一个广阔而深邃的精神世界...
