《跨越海峡的生命桥》教学设计（第一课时）南苑中心小学沈益红中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书看报的习惯。.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！教学目标：1、读准8个生字的读音，及其他带有拼音的词语，理解新词的意思，能读通课文。2、能比较有感情地朗读课文1——5段，能感受到台湾青年勇敢忘我的精神，初步感受两岸人民浓于水的血脉亲情。教学重点：读准生字新词，有感情地朗读课文的1——5自然段。教学难点：感受到台湾青年勇敢忘我的精神。教学准备：地图，收集有关白血病、地震、余震的知识。设计理念：1、读中悟“情”。以读为本，珍视学生的独特体验；读法指导，多元化解读文本内涵。2、读中生“情”。把握生成，品味言语文字，揣摩人物内心世界；深层探究，引导学生与文本对话。教学过程：一、谈话揭题：教师谈话：（出示台湾海峡图，找到我们的家乡杭州和台湾）在我国福建的东南边，与大陆一水相隔的是祖国妈妈的游子——台湾；这中间所隔的一湾海峡就是——台湾海峡（板书：“海峡”）。（借助地图理解海峡）指导书写生字“峡”。一湾海峡虽然隔离了母亲和游子，但是跨越海峡的拯救生命的行动却一次又一次传递着那份血脉亲情。2、今天，我们要学习的就是这些感人故事中的一个——读题：跨越海峡的生命桥揭示课题，齐读，指名读。1（设计意图：通过观察地图，使学生感受到杭州和台湾之间的距离遥远，为下面学生情感的激发做好铺垫。）二、初读课文，了解课文大意1、自由读课文，注意读准课文中的生字新词，读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？2、检查初读情况（1）检查带有生字的词语。A、凋零、含苞、绽放。（请一生读）（1）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。有一对反义词：请你把这对反义词读出来。）（4）把这几个词送到句子中来读一读。“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”B、暂停间隔骨髓身躯涓涓流出我请一个同学来读，其他同学可要注意听，听他是不是读正确了。送到句子中谁来念“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？（板书相应内容，展示课文两个场景。）叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。把起因、经过、结果连起来就是文章的主要内容。谁来试试?4、同学们，这是一个感人的故事，现在请你闭上眼睛，那副画面深深地刻在脑海中？请你们看这两个画面：小钱静静地躺在病床上。青年也静静地躺在病床上。这两个画面也许很容易被忽视，但通过深入课文...
