谈小班幼儿分离焦虑及缓解措施焦虑是一种情绪反应，是幼儿往往因为对周围某事和物感到紧张或不安所作的反应。幼儿分离了自己的家人，周围的环境变的陌生，小朋友也是陌生的，他那受惊的眼神和不安的表情，反而哭闹的更凶、更强烈。他们失去了感情依托，打乱了他的依恋，从而产生了分离焦虑。观察表明，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。这反映在痛苦的程度和持续时间的长短上，也反映在焦虑情绪表达的方式上。例如，有的仅表现在与亲人分离的片刻情绪很坏，但亲人走后就转为正常；有的与亲人分离后还思念着，整天情绪很坏，容易哭闹；有的则神情紧张、呆板，不哭闹，独自枯坐等等。其主要与幼儿个人的气质有关，大致可分成以下几种类型：一为暴躁型、二为波动型、三为恋亲型。具体表现如下：暴躁型的孩子：一般脾气急躁，但他们比较爽快、干脆，适的孩子应能力较强，闹过之后很快能平静下来。如佳新小朋友入园第一天，我刚接过他时，他就又哭又跳的，还用小脚踢我呢！然而半小时不到，他就安静下来了，并且没有反覆的现象。波动型的孩子：一般较情绪化，容易被新的环境所吸引，但时间不长又想回家了。如：婷婷小朋友入园第一天，她妈妈带她来园时，她并不像其他小朋友那样哭哭啼啼的，而是好奇地玩起桌子上的积木，然后东走走，西看看。过了一段时间，她觉得幼儿园并不像她所想象的那样好玩，于是刚才她那甜甜的笑容顿时消失了，而取而代之的却是哭着要回家。恋亲型的孩子：独立性较差，一般在家都得到父母和长辈过分的宠爱，他们极不愿意离开朝夕相处的亲人。原因之一是他们的生活自理能力太差了，不能独立地过集体生活，我班的欣怡小朋友就是很好的例子。她第一天来园，未进班就哭得像个泪人似的，紧紧搂着妈妈的脖子，她妈妈也不放心的样子，对她说“你别哭，我再陪你一会儿。”此时，她的哭声稍稍停息，当她妈妈看她不哭准备离开。现代医学表明，不良的情绪对人体健康是十分有害的，他会造成人心态失衡，还会促发加重许多疾病。因此，我们有必要对幼儿与家长分离焦虑引起足够的重视，运用多种方法来缓解幼儿的情绪，在实践研究中，我与幼儿园的老师探究了幼儿与家长分离的原因，归纳了几种分离焦虑的体会。一、幼儿与家长分离的原因在对幼儿与家长分离研究中发现，就理论而言，主要与幼儿的认知能力有关。而就实践而言，主要与环境的变化，教师的态度，家长的教育与幼儿自身的素质有关。（一）从理论层面分析幼儿与家长分离焦虑的出现，主要与三方面重要认知能力有关：1、记忆的能力；2、比较过去与现代的能力；3、可能会发生事件的能力。随着幼儿年龄的增长，幼儿记忆力的提高，当母亲离开后，幼儿的记忆中便能产生以前妈妈在场的图式：“妈妈还不来”“我的好妈妈”。所以幼儿就哭得更强烈。另外，与情境的变化有关。幼儿哭闹往往是因为他们对周围事物感到陌生，和陌生人在一起他们就更感到不安和焦虑。（二）从实践层面分析1、环境的变化。幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个新的环境，吃、住、行与家都不一样，在幼儿园有限制和要求，入睡的床与不一样，吃饭也有要求，这些变化让幼儿深感离家的痛苦，这样的环境和心理的变化造成了幼儿思念家的情绪，他们就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、悲伤等。2、教师如果对幼儿哭闹、沉默寡言以粗暴训斥、恐吓来终止，常以长者自居，力求“师道”的刻板形象，随意的指评，惩罚幼儿，这样会加深幼儿与教师之间的隔阂，增加了幼儿的恐惧心理。3、是家长的因素。在调查和访谈中得知，由于家长的溺爱，幼儿在家吃饭不自己吃，由家长强迫着喂。自理能力差，做事依赖家人，独立性差，动作迟缓，家长干涉过多，不允许和其他幼儿交流，导致幼儿社会性发展缓慢，把孩子送到幼儿园后就是放心不下，迟迟不愿离去，亲亲，抱抱依依不舍，更有甚者与幼儿一起哭。还有一些家长对孩子说：“如果你不听话就给你送到幼儿园，让老师教训你。”家长还把老师比做“大老虎”，小朋友听后就诱发他紧张、犹豫的心理。4、幼儿自身因素造成。幼儿自身独立自理能力欠缺。例：午睡时，不能自己脱衣服；盥洗时，不能自己整理衣裤。这时的幼儿常常会表现出无奈和焦...
