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如何把握初中物理教学中的“度凉水井中学:赵再友“度”是一个哲学名词,指的是一定事物保持自己的质的稳定性的数量界限.反映质与量的统一,在这种界限内,量的增减不会改变事物的质,但是量积累的结果,总要超出这种界限,发生质变.破坏原来的度而建立新的度,一事物就转化为它事物。当然,掌握事物的度.既要注意决定事物的数量界限.又不能把事物的度绝对化,还要创造一定的条件.促使事物超出它原有的度发展成为新事物:可见在物理教学中对于“效度”、“坡度”、“量度”、如何把握初中物理教学中的“深度”、“广度”、“速度”、“时度”、“精度”等,需要运用辩证的观点进行探讨,恰当地掌握运用.一、效度问题教学质量是物理教学永恒的主题,然而对于教学质量的评价,人们往往习惯地用分数的高低来评判其质量的优劣.这显然是片面的,若改用效度(η)这个指标去衡量.可用公式η=p/q表示,其中q为实现一定的教学目标所消耗的教学投入.p为所获得的教学效益显然,低消耗、高效益才是提高物理教学质量的策略所在。低消耗通常以减轻学生课业负担为主要依据.初中课堂教学不超过30分钟.课堂练习不少于l5分钟这一常规就是低消耗的成功范例。高效益则是指在同样的教学时间内.获得的教学效果要好。这就要求教师在抓纲扣本的前提下,多途径地激发学生的学习兴趣,运用图片、投影、实验、计算机多媒体、语言描述或表演等.给学生创设轻松愉快的教学情境.使学生被动的“苦学”变成主动的“乐学”,刚情感效应的手段打通学生主动学习的心理通道,形成最优化的课堂教学结构.以较低的教学消耗求得较高的教学效益.就是对教学质量评价指标“效度”的正确把握。二、坡度问题通常指设计课堂教学过程时.考虑到学生认知能力,由易到难,由简到繁.设计一定的坡度,便于学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生学习的主动性.心理上会产生惑感.久而久之,会丧失信心;坡度过小学生不需要多少思索.难以激起学生认知心理的不平衡,也会挫伤学生的积极性。因此.教师要充分了解学生的知识水平和认知能力。熟悉教材前后的联系,精心设汁教学,既不能让学生坐着吃桃子,也不能叫学生跳起来摘月亮,而应吃透两头,面向全体.难点化解做到有坡度无难度。有坡度是指通过设置台阶的方法,步步设疑.层层递进,便于学生理解接受。设计时起步要低,按课堂内容的最低要求设计例题;坡度要小.保证学生的理解程度逐步深化提高;台阶要密.通过多步设置,减小学生的思维难度.使学生感到走上这些台阶并不难。无难度则是指通过难点的化解处理,使学生易于掌握的一种教学效果。通过设置坡度来化解难点,在内容上要先易后难,进度上要先慢后快,方法上要先模仿后灵活,以台阶的设置收到突破难点的效果,就是对难点处理的坡度把握。三、量度问题通常是在一节课的时间里,容纳教学内容的多少称之为教学量度。课堂容量的“量度”也是评价其质量高低的又一指标,课堂容量包括基本容量(基本知识)和发展性容量(拓展知识、发展智能的有关内容)两个方面。物理教学的要求应做到大容量、小水流。大容量是指在完成基本容量的基础上,重视对发展性容量的开发并进行科学的调控,利用电教手段,多媒体教学来确保发展性容量的落实和到位。“小水流”则是指知识的讲授应根据学生的接受水平,不能“倾盆大雨”,而应“和风细雨”,让学生细嚼慢咽,消化吸收。大容量是为了让学生吃得饱,“小水流”是为了让学生吃得了以较小的输入流量换取较大的知识容量,就是对“量度”的准确把握。四、深度问题这里所说的深度,是指对于课本中的物理知识理解上的深度,学生的思维活动的深度。在平常的教学中经常会发现.有的教师课讲深了.基础差的学生听不懂.要昏昏欲睡,讲浅了.成绩好的学生会感到乏味.左顾有盼。要改变这种状况.教师讲课时应严格遵循由浅人深的原则进行深入浅出的教学.力求做到深得进去.浅得出来。深得进去是指教师讲课时要用生动确切的类比把概念讲透.使学生迅速理解,激发其求知欲。浅得出来指教师借助演示实验、电教手段,降低学生的思维难度,把问题尽量讲透。讲深要以讲浅为基础.先讲浅显的.再讲深邃的...

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