“绿荫不减来时路,添得黄鹂四五声”的意思篇一：绿阴不减来时路添得黄鹂四五声绿阴不减来时路添得黄鹂四五声——课内阅读与课外阅读的互相优化》结题报告靖江市马桥中心小学汤进钧侯华一、课题提出背景在应试教育体制下，我们过去的语文教学局限在小课堂里，一切教育活动围着转；老师繁琐的教材分析代替了学生个性化解读；课外时间又被繁重的作业塞得满满的，学生根本无暇去读课外书，去写小练笔??语文教学脱离了生活，变得单调无味，学生疲于奔命，苦不堪言，严峻妨碍课堂效率和学生素养的全面开展。针对以上教育现状，教育界有识之士提出了“优效教学”。优效教学是在追请教学的优效性根底上，更好地追请教学的科学性和艺术性，表达教学的创新性，真正实现教学的“优质高效”。鉴于上述缘故，我们淡定沉着、责无旁贷地将“课内阅读与课外阅读的互相优化”作为“优效教学”研究课题的子课题。二、课题理论依照1、为了实现阅读教学的优质高效，苏版小语教材在编写之初就确立了语文教学要根生活实际相结合、实现课内外衔接这一指导思想，力图构建一个“课内阅读与课外阅读的互相优化”的训练体系。2、苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读，再阅读”。因而，作为一名老师，我们要以兴趣这把钥匙去开启学生的心灵，引导学生徜佯在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，熏陶情操，为他们语文素养的构成与开展效劳，最终让学生“厚积薄发”，提高自我。3、薛瑞萍在《薛瑞萍教育教学咨询答》中提出：阅读的才能首先是幸福才能和自我教育的才能。阅读的意义首先在于享受阅读的幸福和拥有自我教育的才能。假如小孩已由大量而高质量的阅读获得了这两种珍贵的才能，我们还企求什么？两者一旦拥有，其他种种，该有的将自然到来。三、课题考虑实践我校正市级科研课题《课内阅读与课外阅读的互相优化》的探究研究将近三年。作为语文教学的重要组成部分课内阅读如何与学生的课外阅读互相优化、和谐共生，不断是我们语文教研组讨论、实践、考虑的话题。1、课内阅读确定学生课外阅读的品读范围书籍浩如烟海。面对名目繁多的课外读物，学生该如何选择呢？事实上，课内阅读早已抛砖引玉，为学生指明了阅读方向。六年级的课文《一本男小孩必读的书》已经为同学们推荐了《鲁滨逊漂流记》。学完《狐狸和葡萄》，《我读书，我欢乐》要求同学们阅读《伊索寓言》。学校要求每位老师依照本年级教材推荐书目指导学生利用每天午后半小时进展课外阅读，让学生与书为友、读有所依。2、课内阅读提供学生课外阅读的读法指导学生们有书可读了，但无序的放羊式的课外阅读效果是可想而知的。课外阅读读法指导的根源还在课内阅读，由于我们的课外书和现行教材无非是个“例子”，阅读的方法是一样的，尤其是初读课文的方法。为此我们组织全体语文老师召开了阅读讨论会，力求在课内阅读中强化初读指导：一读课文，扫除生字障碍；二读课文，概括自然段意；三读课文，圈画词句求疑;四读课文，积累赏析解疑。学生在课堂上纯熟掌握了这些读书方法，课外阅读无疑成为小孩们的“训练场”。学生们带着这些阅读方法徜徉在书香之中，有滋有味，优哉游哉，不亦乐乎！“得法于课内，得益于课外。”讲的确实是这个道理。3、课内阅读检查学生课外阅读的落实情况课堂上，教者充分挖掘教育资源检查课外阅读落实情况。执教《黄鹤楼送别》，当讲到王勃的诗句“海内存知己，天涯假设比邻。”时，教者相机提咨询：在课外阅读中，你还积累了哪些关于送别的诗句？教学《梦圆飞天》，依照教材中的练习要求，教者要求学生课外搜集关于“神舟号”的文章进展阅读??上述教学设计，既检查了学生的课外阅读情况，同时也是学生课内阅读教学的目的需求。为了将学生的课外阅读进展量化，学校要求老师在每节语文课前五分钟安排“每日一诗”和“故事讲解”，潜移默化地告诉学生：课外阅读是学生生活必不可少的部分。4、课外阅读激发学生课内阅读的学习兴趣兴趣是最好的老师。新课标指出：要培养学生热爱祖国的语言文字，让学生真正爱上语文。执教《郑和远航》，课伊始，侯华老师讲解了《上下五千年》中关于...
