《小学数学教学中培养学生计算能力策略的研究》 VIP专享VIP免费

附件2《小学数学教学中培养学生计算能力策略的研究》结项报告课题负责人：侯晓红课题组成员：石慧丽张光辉课题立项编号：2016-XMJKYB-046单位名称：新密市刘寨镇第二中心小学完成时间：2017年5月《小学数学教学中培养学生计算能力策略的研究》结项报告一、本课题研究的目的和意义计算是人们日常生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。数学离不开计算，学生的计算能力是最基本的数学能力。新课程实施以来，计算教学有了很大的改进，但在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低。在教学实践中还发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会出现计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，针对这种现状，我们提出了“小学数学教学中培养学生计算能力策略的研究”这一课题。二、课题研究过程（一）调查研究，分析错因。通过对学生计算能力的问卷调查，我对学生错误的原因进行了认真分析，总结如下：（1）对算法和算理的理解不透彻。通过调查，有15%左右的同学是由于对算法和算理不明确造成的错误，平时的计算主要靠依据反复的、机械的题海战术积累的经验进行的，没有按照正确的算理去做题。（2）对口算和估算不重视。虽然许多教师明白口算的重要性，但是在平时的训练中还是注重学生笔算能力的培养。通过调查：仅有57%的教师（低年级教师占多数）注重学生的口算训练，但大部分教师还是被动地进行口算训练，当教材汲及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练，对口算的训练完全依赖于教材。调查中多数学生把口算题当成笔算来做，甚至有部分教师为了提高正确率明确向学生提出口算题就用笔算来解！完全忽视了学生口算能力的培养！《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。调查显示：有85%的教师只是在教学中遇到估算题时才进行估算的教学，没有把估算作为学生计算能力来培养，甚至有教师认为估算的作用不大，不是要求学生“估着算”而是“算着估”，把估算等同于求近似值。甚至在教师的影响下，学生也常常习惯于精确计算，不愿意进行估算。（3）学生没有养成良好的计算习惯。调查显示，近78%的学生把计算做错的原因归结于“粗心”。其实不然，有少部分同学没有养成审题的习惯，还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观，根据课堂观察，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有有学生在手掌心上打草稿……这些现象是造成计算错误的重要因素。（二）探索提高小学生计算能力的策略（1）加强学生对算法和算理的理解和运用要使学生会算，必须先让学生明白怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增强对运算意义的理解。”因此，教学时，应以清晰的理论来指导学生掌握计算的方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导过程，并能灵活运用。进行关于计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决“怎么算”的问题，即计算法则。算理是解决“为什么这样算”的问题。如1／9＋4／9=算法是同分母分数相加，把分子相加，分母不变；而算理是1个1/9加上4个1/9等于5个1/9。在新课程实施过程中，由于一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题。因此，计算教学时，一定要...