小学语文教学心得体会-以读为主精讲多读参考 VIP免费

小学语文教学心得体会-以读为主精讲多读篇一：小学语文教学以读为主小学语文教学论文：语文教学“读”占鳌头「摘要」：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，遭到了越来越多的专家和老师的追捧。然而我们在详细的教学中往往只注重精读领悟阶段的引领，而无视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。如此学生对本文的理解往往更多的烙上了老师思维的烙印，而缺失了本人个性的，独特的东西。本文试着从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段老师指导的“度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三个方面谈一些本人粗浅的看法。「关键词」：朗读感知领悟表达一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多老师往往只注重中间的精读领悟阶段而无视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是根底，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进展条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破裂的，缺少整体的把握和本身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因而我们老师在注重点拨、指导的同时，更应注重多给学生自由阅读的时机让学生本人去感知体会通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生本人的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的才能。因而老师在注重精读领悟阶段的老师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。一、自读中感知，要有“量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的确实是这个道理。然而我们老师确实是不敢充分相信小孩，认为与其让学生本人读，不如老师多讲些。因而，没有给学生充分的阅读时间，老师就对文章的遣词造句，规划谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，考虑并不深化，感受并不强烈。如今的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使本来富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因而老师不应以本人的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、考虑的时间复原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字本人去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。有位老师在教《小摄影师》一文时，老师并不急于对课文进展条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，老师又让学生再认真地读一读把不明白的词语句子画出来，想想还有什么不明白的地点。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，老师依然再一次让学生认真地读课文想一想本人不明白的地点是否能够通过联络上下文的方法来处理掉。正由于老师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立考虑、理解课文的时机，学生在之后的小组讨论中特别剧烈，气氛甚是活泼，参与的积极性特别高。学生对课文的质疑特别深化，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却叮嘱秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正由于老师给了学生本人读，本人考虑的时间，因此学生对这篇课文的理解也是特别深化的。不用老师解答，其他的学生就帮他们把疑难处理了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？二、精读中领悟，重在“巧”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，老师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们本人动脑筋，经常比拟、揣摩，养成适应。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即本人以心去领悟。悟的过程确实是通过阅读和考虑语言文字的内...