第1页共5页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共5页五年级数学“问题解决能力”的专项调研分析报告学校：___新光小学年级：_五年级__执笔：_廖震波苏光勇__杨艳华_一、教师、学生对问题解决的现状分析（通过访谈形式了解）教师学生对问题解决的现状分析（廖震波）解决问题的学习过程，会受到学生的认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。但我们认为解决问题主要分以下几个步骤：1、问题的感知与理解2、解题策略的寻求和确定3、问题解决策略的实施与调整4、交流、评价与反思我们也主要从这几个步骤去对我们学校教师以及学生对问题解决的现状进行分析。我们对一五位数学教师进行随机访谈，有73.3％的教师认为现在学生问题解决的能力弱化了，20％的教师认为学生的问题解决能力呈现两极分化，6.7％的教师认为强化了，认为与以往差别不大的教师占0％。33.3%的教师认为现在学生问题解决的障碍主要是学生问题的感知与理解，53.3%的教师认为现在学生问题解决的障碍主要是学生解题策略的寻求与确定，一三.4%的教师认为现在学生问题解决的障碍主要是学生解决问题策略的实施与调整，0%的教师认为现在学生问题解决的障碍主要是交流、评价与反思，但是93.3%的教师都认为学生在问题解决时根本没有进行交流、评价与反思。为了进一步了解学生“问题解决”方面的情况，我们对试卷进行了详细的分析和个别访谈。想初步了解问题呈现方式对学生的影响，学生问题感知、解题策略的寻求，问题解决策略的调整，与同伴交流与反思等方面的情况，以便全面分析。一、关于数学问题情境的呈现方式。关于第1题，52.41％学生喜欢图画式情境，32.26％的学生喜欢对话式情境，一五.33％的学生喜欢文字式的叙述。学生认为：图画情境比较直观，比较有趣，很容易理解题目意思，对自己问题解决有帮助；对话情境更真实，容易理解题目意思；文字式的叙述比较简洁，但是部分学生表示有时候理解不清。问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。因此，创设的问题情境必须在学生的“最近发展区”内提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，才能收到良好的效果。教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，创设思维场情境，让学生加深对问题的感知理解，使数学课堂真正第2页共5页第1页共5页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共5页活起来。同时引导由直观向抽象过渡。北师大教材课堂的呈现方式以图画情境为主，部分学生缺乏文字理解的兴趣与深入思考。教学时适度引导学生从图画式情境逐步向抽象的文字式问题情境过渡，比如在图画式情境呈现后，引导学生把图画中的信息进行整理，提炼成文字的形式。以后适当减少图画呈现的方式，逐步帮助学生从直观过渡到抽象，学会更理性地思考问题。二、关于学生问题的感知与理解。关于第2题，学生具有一定的信息整理能力，大部分学生课直接判断出有用的数学信息，少部分判断不出信息是否有用。关于第3题，62.77％的学生读完题能马上与所求问题相联系，34.31％的学生要多读几遍才能读懂，2.92％的学生感觉无从下手。调查表明，大部分学生思维活跃，已具备一定的分析问题的能力，但由于数学问题呈现方式的丰富多样，还有一小部分学生处理信息的能力有待提高。从试卷整体来看，学生在文体感知与理解的过程中有90%多一些的同学运用了复读策略，即对不明白的的词句反复读；有接近40%的学生运用了核心策略，即寻找关键词语或对重点字句进行勾画。有接近30%的同学运用了内化策略，即把试卷上的数学信息转化成自己的语言、熟悉的符号（图）、表格等。只有接近10%的学生还运用了定向策略，即每读一句话或观察到一定的数学信息就定向的联想到可以解决的一个个问题。鼓励整理信息方式的多样化。传统应用题教学重视数量关系的分析而相对轻视了相关信息的整理，这在新教材中得到了前所未有的重视。教师在平时的教学中应多重视学生所处的文化背景、思维方式的不同，决定了学生在整理信息时必然会出现不同方式，我们...
