团队第八次研修感悟团队第八次研修感悟本次研修有幸倾听莫剑老师的讲座，倍感亲切。莫老师是我曾经省培班的班长，往常一有征询题就找他询征询，想要看书也找他推荐，莫老师都有求必应，真是心底里感谢!今天，莫老师又给我们带来大餐《文本理念技艺“家国情怀”核心素养落地的假设干考虑》。说起家国情怀核心素养，我尽管有过关注，但却涉及不深，今天听了莫老师的讲座我才有更深的认识。首先，有关历史课程标准中的表述。听完讲座，我就随手翻阅了书架上的2017版课程标准。找到了莫老师说的四处有关家国情怀的表述又重新再读。在“学科核心素养”这一目对家国情怀的解释中提到：“学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实征询题，以效劳于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。”然后回忆莫老师的讲座，他在“课例与话题”中述说本人平时教学中比较注重渗透家国情怀素养，如《古色古香的平遥古城》《千年文化品颐和》注重对中国文化的挖掘，以培养学生对祖国的认识和热爱。感受莫老师是真正依标施教。反思本人平时教学，在备课时更多注重的是知识的传授，至于培养学生家国情怀的素养还真考虑得不多，也不太注重价值关怀和人文关怀因而课堂立意就不深化，带给学生的也就只有平平淡淡。刚刚，我又读了陈志刚和杜芳老师发表在《历史教学》(2018年7月版)上的文章《新版高中历史课程标准带来的挑战》，其中提到：“历史课程不仅要关注学生的情感体验，还要关注学生的道德生活和人格养成可以立德树人。这种家国情怀目的的培养，是建立在详细的历史细节、历史情境中，去理解、感悟、反思，迁移默化地获得，然后才能内化为学生历久弥坚的学科素养。”同是《历史教学》(2018年7月版)上，我还读了周刘波老师的《家国情怀：教学意蕴与生成途径》一文，其中对家国情怀的根本内涵、价值取向、教学目的的顶层规划、教学内容的科学、教学活动的行动跟进、教学效果的导向协同以及家国情怀的生成途径等都有详细的阐述。讲座加阅读，不仅使我对家国情怀素养的注重度提高了不少，还得到了许多操作层面的指导，收获不小。另外，在课程目的方面，莫老师对课标中的提法进展了分析，将家国情怀目的分成四个层次：对祖国的认识和热爱;对别国的理解和尊重;对中国社会主义道路的认同;构成积极向上的个人品行。过去，我对家国情怀的理解仅仅确实是爱国，只要让学生能有一种热爱祖国的情感就行了，或者说只是课标中描绘的第一个层次就够了。听了讲座才开阔我的思维，又对课标上的这些内容细细地品味，特别是这句：“理解世界历史开展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有宽敞的国际视野，树立正确的文化观。”这方面的目的是我平时最缺乏的，因而需要深层次地考虑今后教学该如何开展。其次，树立正确的家国情怀素养的理念。莫老师的讲座对我来说更深远的阻碍确实是理念。讲座中援用《一般高中历史课程标准(2017版)解读》P61(历史学科核心素养的内涵与价值)的一句话：“家国情怀”是历史课程中历史价值观教育的根本内容。历史价值观素养不仅是历史知识、才能和方法、情感态度与价值观的综合表现，而且是历史学科课程目的中的最高层级，是历史教育的根本旨归，在五大核心素养中居于核心肠位。”这提升了我对家国情怀素养重要性的认识。“我们教历史课到底是干什么?”“高中历史并非大学历史预科班。”“历史教育确实是正确教育。”“历史课是对学生认识形态教育。”“运用多元，去掉是非，是不可取的。”“爱国是要真真切切的理解本人和理解别人。”这些话我都一一记下，以细细品味和经常拿出来翻看。其中，“历史教育确实是正确教育。”和“运用多元，去掉是非，是不可取的。”这两句话对我来说最深化。反思本人的教学，这两个方面都没有太在意。尽管在对学生的教育中不存在知识性的错误，仍然以正确的思想导向和价值推断为理念，但是就历史教育来说，何为“正确教育”?在给学生多元思维时，是否是非不分?这就缺乏考虑了。要在这两方面有所注重，就要向莫老师学习，不断丰富本人的史学知识储藏，不断提高本人的历史思维才能。莫老师从当前中美贸易战到刚刚完毕的世界杯，...
