1绪论研究背景与意义研究背景小学综合实践活动课教师课程领导力提升的现实需要伴随着社会不断发展，世界政治、经济、公共、生活和人口发生了巨大的变化，这迫使学校要面临：保证每位学生获得在未来世界成功的技能、知识和性格1。等主要挑战，这对任何一所学校来说都是一项艰巨的任务。加之学生数量剧增，高素质教师缺乏，我们应该怎样面对如此挑战呢？教师队伍应当重振，教师应该成为课程、教学、学校再设计和专业发展的领导者；改进教育质量与学生成就的真正力量在于教师，必须委以重任。此外，我国为了使教育与时代同步发展，对基础教育进行了全方位的革新。而综合实践活动课程在校园中的展开是否有效，老师是立足点。综合实践活动课程的无固定课程内容、无固定教学场所等特征决定了它比其他任何一门课程都强调教师的领导力，综合实践活动课程在实施过程中没有相关书籍和教学大纲，从课程的设计到实施以及评价，都需要学校尤其是教师根据学生的实际情况对课程资源进行全面的分析、整合，课程领导力应包含与教师的个人能力中，才能培养出符合国家教育目的的，具有新时代特征的人才。小学教师专业发展的时代呼吁新课程改革作为教育领域的重大改革自上而下，学校必须接受，本身就带有强迫性。同时，教师转变角色是新课程改革的产物，面对新的教学内容与方式，并接受相应的培训，这为教师专业发展创造了契机，也使教师的专业发展更加矛盾、被动。从权利的角度出发，教师领导便成为解决关于教师专业发展一系列问题最合适的理论视角与分析工具。没有“权利”无以“领导”，能够“领导”必然有某种“权利”。2由此体现以上两者的关系。教师课程领导力作为教师领导力的重要组成部分，课程领导力是教师领导力发展的有效特征之一，只有不断加强对教师课程领导力的培养力度，才能使教师的课程领导力得到均衡、全面的提升，从而促进教师专业发展。研究意义理论意义国内外学术界对教师领导力、教师课程领导力的研究相对比较活跃，发表的文章也积累了一定的数量，并且取得了一定的成果。但是有关小学综合实践活动课教师的课程领导力的研究还不是很多，本研究主要针对小学综合实践活动课教师的课程领导力，在借鉴前人研究的基础上深化了关于小学综合实践活动课教师的课程领导力有关问题的研究。1陈峥.新课程改革下的教师领导与教师专业发展[M].华中师范大学出版社,2012.2陈峥.新课程改革下的教师领导与教师专业发展[M].华中师范大学出版社,2012.课程领导力是本文的一个重点研究概念，不少文献中出现过这个名词，但在有关小学综合实践活动课程的研究中却没有界定，对此，本研究试图对其进行阐释。这样，或多或少弥补了对该问题研究的不足，丰富了小学综合实践活动课教师的课程领导力的研究内容。课程领导力的理念在七八十年代兴起于欧美，近几年成为教育界的热点之一。这一理念及其实践提高了教师的地位，为教师创造了新的领导角色。在我国，学校教育的管理制度与欧美有很大的差异，学校的组织与文化也迥异。在不同于原产地的特殊环境中，教师课程领导力的形态是否有多样化？是否体现了该理念的核心价值？都是值得我们去研究发现的。实践意义首先，对于课程管理来讲，越来越多的研究与实践表明，强化教师领导力意识、提升教师领导力对促进教师教育观念转变，摆脱职业倦怠，提高教师责任意识、教学主导意识、提高教师主观能动性的意义显著。教师课程领导力水平的高低对课程质量与作用有决定性的影响。在教学共同体中，教师分别通过对学习者个体和群体的领导，逐渐使学生个体对教学共同体的教学价值观从离散到统一，从服从、认同到信奉，使教学共同体的认识和行动趋于一致，减少摩擦和内耗，从而最大限度地提高学生学业水平，提升教学质量和效率。其次，研究小学综合实践活动课教师的程领导力，有助于推动小学综合实践活动课程实施进程，有助于减小小学综合实践活动课程实施的阻力。综合实践活动课教师的课程领导力应该被高度重视，要用有效的教师课程领导力来促进学生在活动中的表现，激发小学生的学习兴趣，培养学生的行动上的执行力与思想上的创造力。然后，为一线综合实践活动课教师提供课...
