语文论文-从我国语文教育的历史看语文教育本体的演化-中国.大学.篇一：对20世纪语文教育批判历史演化的讨论论文关键词:20世纪语文教育批判历史演化论文摘要:文章讨论了20世纪语文教育批判历史演化的征询题,并对不同时期的语文教育批判的内容与特点进展了初步分析。20世纪是一个充满反思与批判色彩的世纪,一个世纪以来,语文教育的开展不断伴随着来自社会各阶层人士的驳诘征询难,其先后有文白之争、课程目的之争、读经之争、群众语之争、文道之争、语文标准化之争,等等。语文教育批判现象成为20世纪语文教育历史上一道鲜明而独特的风景线。对这种纷繁芜杂的语文教育批判现象,它在整个20世纪的开展演化过程是如何样的?不同阶段的语文教育批判有什么样的特点?语文教育批判与语文教育改革的关系是如何样的?这些征询题至今没有人进展过专门的研究。在此,本文首先对20世纪语文教育批判开展历史演化征询题作一些初步研究。一要想讨论20世纪语文教育批判历史演化征询题,首先应该对20世纪语文教育批判历史进展分期调查。从现有几部关于20世纪现代语文教育开展史的研究著作看,它们关于20世纪语文教育开展历史分期征询题,往往采纳社会分期法,即以中国社会所发生的严峻历史事件为根本按照进展分期。如《中国语文教育史纲》一书在阐述现代语文教育分期时就认为:“35年(1949—1985)来,我国经历了社会主义改造、社会主义过渡时期总道路建没、‘文化大革命’、新的历史时期的思想建立与‘改造’、‘开放’等几个大的阶段。??从语文教育的角度来看,相应有如此几个时期:‘语文’统一期,汉语、文学分科期,‘语文’教育曲折开展期,‘语文’改革实验期。”[1]这种分期法显然是将语文教育纳入中国社会严峻历史事件前后发生过程的历史阶段来调查的,它尽管比拟方便研究,但并不一定能够如实地表达语文教育本身开展的内在逻辑特点。从20世纪语文教育批判的历史开展来看,语文教育批判作为对语文教育征询题的不满、谈论、闲话、指责和批判等为存在形态的一种教育现象和社会现象,它带有语文教育批判者鲜明的主观情感色彩,更多时候是遭到社会政治、文化与教育等要素变革的阻碍,特别是不同历史时期的社会文化思潮变化对语文教育批判的阻碍尤其明显。因而,关于20世纪语文教育批判开展历史的分期征询题,我们更加注重结合不同时期的社会政治、文化和教育等要素的变化对语文教育批判的开展所产生本质性的阻碍来确立划分的标准按照,同时按照语文教育批判开展的内在逻辑初步确定其不同历史阶段。从对20世纪语文教育批判的史料分析情况看,参考不同历史时期社会政治、文化与教育的变革对语文教育批判的阻碍,以及语文教育批判本身开展的逻辑特点,我们能够把整个20世纪语文教育批判的开展历史分为四个历史时期,即语文教育批判的萌芽奠基期、探究开展期、曲折迷失期和兴盛繁荣期。这四个时期的语文教育批判不管是批判的指导思想,仍然批判的对象内容,乃至批判的作用效果都各有不同。如此的划分法与既有的现代语文教育史在历史分期征询题上采纳社会分期法是有所差异的。二[!--empirenews.page--]事物的开展总是存在一个从无到有,从简单到复杂的变化过程。20世纪的语文教育批判从产生以来,在近百年的历史开展进程中,由于遭到社会政治、文化和教育等方面要素变革的阻碍,它也经历了一个从无到有,从简单到复杂的开展变化过程,同时,不同时期的开展往往存在着一定程度的差异,表现出特定历史阶段语文教育批判的形态与特点。首先是语文教育批判的萌芽奠基期(1904—1919年)。随着1904年癸卯学制及其学堂章程的公布与施行,语文得以独立设科,具有现代学科意义的语文教育开场诞生了。在对语文教育征询题的反思与批判过程中,现代语文教育批判也开场萌芽。从批判的指导思想上看,这一时期语文教育批判根本上以“有用理性”的思想为主导。这种“有用理性”的思想秉承清末以来的“经世致用”、“中体西用”、“体用一致”等思想中“用”的精神本质,带有特别强烈的功利色彩,“有用理性并不只是伦理实践,它也同思辨的思维方式方式对照,??也将有用性悬为真理的标准,认定真理在于其功用、效果。”[2]这种以是否“有用”、“有用”作为衡量与推断事物价...
