生物的变异教学目标：知识目标：1、举例说出生物的变异现象。2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。4、尝试一种研究生物的方法－调查法，并对所获信息进行分析处理。能力目标：1、初步具有收集和利用图文资料及其他信息的能力。2、初步学会用所学的有关变异的知识分析实际问题。情感目标：1、增强学生的参与意识，并在活动中锻炼发展自身的能力。2、通过调查，体验科学探究的方法，树立良好的科学品质和实事求是的科学态度。3、在活动中体悟出“我”是唯一，增强自豪感，更加地热爱生命。教学重点：1、举例说出生物的变异现象。2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。教学难点：举例说出生物的变异现象。教学手段及课前准备：学生准备：搜集有关变异的例子，图片，教师准备：布置学生查找资料，做好课件，准备花生，课前挑选调查员一、激趣导课游戏活动：教师摆出一碟花生，请若干学生上台，观察后找出完全相同的两粒。（学生兴奋地仔细挑选，但无功而返，反思：总有差异。）引出“变异”课题。设计思想：采用游戏的方式开始，为学生营造了一个轻松的氛围，同时瞬间地吸引了学生的眼球，使之立即全身心地投入到本节的学习中来。同时学生在活动中逐渐地反思，并能说出个体间的差异可能是变异的结果，从而很自然地过渡到本节课题。二、认识生物变异的普遍性活动一：播放课件，呈现有代表性的精选组图。如“一只黄色的鹦鹉生下了四只体色各异的小鹦鹉”、“肤色正常的夫妇与其两个白化的孩子”、“双胞胎”、“籽粒色不同的同枚及异枚玉米”等。学生仔细观察，比较。将学生收集的资料予以展示、比较说明。得出结论：亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在或多或少的差异，这就是生物的变异现象。自我归纳：不仅同种生物间存在着差异，同一家系中的不同个体之间也存在着差异。变异是普遍存在的。活动二：调查“人体的变异现象”要求：1、推举一位调查员调查有无耳垂、能不能巻舌以及单双眼皮等性状一致的学生。按指导要求做好调查工作，要及时做好人数记录。2、分析结果：师引导：看看人数的变化，最后剩一人，如果我们换一个调查性状再来一遍，推测是什么结果？在活动中你能悟出什么？得出结论：人体性状完全一样的两人是很难找到的。人体的变异现象是普遍存在的，是绝对的。我是唯一的，是独特的，我为我的存在感到自豪，其他的生物也是一样是独一无二的，我会更加地热爱生命。设计思想：调查是研究生物的一种基本方法，在课堂上进行现场调查，让学生体验科学研究的方法和过程，尝试对结果进行分析和总结，不仅让学生学会科学方法，还有利于学生形成实事求是的科学态度。同时学生在情感上还会有别样的体味。师引导：关于生物变异现象同学们有哪些感兴趣的话题？你是怎么理解的？生：七嘴八舌。如性状的变异可遗传吗？对生物的生存有何影响？等依据学生的设问自然转入第三环节：创设情境，实例分析三、认识可遗传变异和不可遗传变异思考:生物发生变异的原因是什么呢?案例一呈现：1、图片（肤色正常夫妇和两个白化孩子）2、同卵双生兄弟，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，几年后,哥哥比弟弟脸黑；3.图片（镰刀型细胞贫血症成因过程）4．图片（缺粒的和饱满的玉米棒子）思考提示:他们的变异分别是由什么原因引起的?这两种变异是不是都能遗传给后代?师生分析：1、3是由于遗传物质发生了改变引起的，可以遗传给后代；2、4是由于环境影响（太阳晒黑；受粉不足导致）引起的，不会遗传给后代。因此生物的变异可以分为可遗传变异和不可遗传变异。师进一步质疑：凡是外界环境引起的变异都不可遗传?生：片刻思考。呈现：太空椒图片（示形成原因）。帮助学生理清思路，比较性状的变异可遗传的变异不可遗传的变异表现给后代给后代,一般只表现在.原因由______________而引起(可能是环境变化引起的,也可能不是环境变化引起的)遗传物质没有发生改变,_________变化而引起的设计思想：精心挑选实例进行分析。创设了教学情境，利于学生的判断、分析、讨论，将抽象的可遗传和不可遗传变异简单化，直白化，帮...
