概念图学习感想概念图评价研究goldsmith和johnson（1990）描述理想评价应该具备四个特征：客观的、可信的、受作答情景影响最小的、能够捕获被测知识的结构特征。传统的评价方式无法检测学习者的知识结构。现在国际教学界正在研究讨论一种新的“构作概念图”试题，希望以此来弥补评价模式的不足。构建概念图已作为生物学高考尝试使用的新题型，高考生物学试题的形式一般是给出一个不完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补充。（2004年全国卷三30题、2004年江苏卷37题、2004年广东卷33题等都出现这种新题型）那么，究竟什么是概念图呢。概念图（conceptmap）（见图1）是美国康乃尔大学的诺瓦克（j.d.novak）博士根据奥苏贝尔（davidp.ausubel）的有意义学习理论在上60年代提出的一种教学技术。novak教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。有人也这样定义概念图，概念图是指围绕特定主题创建知识结构的一种视觉化表征。对于概念图的组成成分说法不一，这里我们采用节点、连线、连接语、命题、层级的构成说法。“节点”表示概念，这里的概念泛指感知到的同类事物的共同属性，它可以表征为学科概念、原理、信息等；“连线”表示概念间的意义联系，并用箭头表指向;“连接语”指在连线上用于标明两概念间关系的字、词、符号或短语；“命题”是两个概念之间通过连线、连接词而形成的概念、原理的更深层意义关系;“层级”（或类型）是概念的展现方式，它可以是线型、层次型、辐射型及网络型（见图2）。概念图的功能有很多，评价功能是概念图的重要功能。运用概念图作为评价工具是需要遵循以下指导思想：（1）以认知同化理论为指导概念图以奥苏贝尔的认知同化理论为其理论基础，其组织结构类似于人类头脑中的语义网络结构。认知同化理论认为新第1页共6页知识的获得主要依赖认知结构中原有的适当观念，必须经过旧知识的相互作用，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义同化。认知同化理论认为新旧知识之间有3种关系：下位关系、上位关系和并列关系。要想发生有意义学习，新旧知识之间必然会产生上述某种关系。学生能否习得新信息，主要取决于以下3个变量：①学生认知结构中是否具有1与新知识建立联系的有关观念；②新旧知识之间的区别度；③认知结构中起固定点作用的观念的稳固程度。（2）重视知识之间的联系novak研究发现学习者所制作的概念图与学科专家制作的概念图的差别主要体现在概念与概念之间的横向联系上，同时概念之间的联系是学生学习效果的一种重要体现：从认知同化理论来看，学习的过程就是新旧知识不断产生联系的过程，新旧知识之间的联系越多，产生有意义学习的可能性就越大；从记忆过程来看，在概念之间产生联系的过程就是对知识进行精细加工的过程，是增加记忆效果的过程；从知识的提取来看，概念之间的联系越多，在回忆时获得的记忆线索就越多，提取的可能性也就越大。（3）重视个性化知识利用概念图对学生的认知水平和知识结构进评价时，由于不同学习者头脑内的知识结构各不相同，其表达的方式也各有差异，因此概念图的答案形式往往非常灵活。他们个性化的连接不仅体现出学生的知识结构，也发挥了学生的创造性。在评价过程中尊重学生作品的差异性，以灵活而可靠的方式来对概念图进行评价。概念图有多种评分方法，主要分为两类：第一类：以novak为基础的概念图评价指标体系novak从概念图的4个方面进行计分。（１）对每个有效连接记1分；（２）对每个有效的等级水平记5分；（３）对每个既有效又重要的横向连接记10分，对有效但没有体现系列相关概念或者命题间综合联系的横向连接记2分；（４）对每个例子记1分。novak建议请学科专家建立一个标准概念图，用前四项计分标准打分，然后将学生的得分除以标准概念图的得分，第2页共6页最后得到一个百分数。如果学生做得好的话，可以得到超过100％的分数。novak给出了概念图评分标准之后，许多研究者对其指标体系进行了部分改变，呈现出概念图记分的多种方法。如markham以概念图的6个方面计分：每个概念记1分，每个有效连接记1分，分支得分按照分支的精确度计分（每个分...
