农村寄宿制小学实施小组合作学习的探讨VIP免费

农村寄宿制小学实施小组合作学习的探讨基础教育课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式。面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学的过程是师生交流、共同发展的一个互动过程，因而在当前的课堂上，小组合作学习成了课堂教学的一道亮丽的风景。小组合作学习作为一种重要的学习方式，正以其特定的形式备受老师关注。从上个世纪90年代开始，农村寄宿制学校尤其是寄宿制小学开始出现并逐渐发展成为农村地区一种主要的办学方式，为了加快发展农村教育事业，提高教育质量，更好地促进学生的发展，农村寄宿制小学中小组合作学习受到老师们的关注并在实施，但在实际操作中存在诸多问题。为此，在农村寄宿制小学有效实施小组合作学习是一个重要的课题。一、农村寄宿制小学实施小组合作学习的意义兴起于20世纪70年代末的合作学习着眼于课堂上的人际互动，它是一种以班级授课制与小组活动相结合的教学组织形式，合作学习以小组合作学习为主要组织形式。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。通常将全班学生按照性别、学业成绩、能力倾向、种族等方面的差异划分成由4-6名学生组成的小组，成员之间存在着一定的互补性，小组合作学习以学生之间的协同、合作性活动促进个体学习。为此，在农村寄宿制小学实施小组合作学习具有很大的意义的。（一）有利于学生拓宽知识面，提高人际交往的能力近几年来，随着城市化、工业化进程的加快，劳务输出成了农民增收的重要途径。农村青壮年劳力纷纷外出务工，他们的孩子多由年老的爷爷、奶奶照看，留守儿童普遍增多，而老人们对孩子的教育还存在着传统的陈旧观念，加之文化低、年龄大，对“隔代”教育是爱莫能助。学生也很少参加一些课外辅导班，因此知识面狭窄，寄宿制小学的学生在住校期间普遍面临着亲情的缺失，一些寄宿小学生离开家庭后，面对亲情的空缺以及单调枯燥的学校生活，性格上会变得内向、封闭、胆小不愿意去和同伴交流，不懂得如何与同伴交流。小组合作学习以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流。在小组合作学习中，学生不畏惧教师的权威，也不担心个人学习的失败与紧张，同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习，农村小学学生所接受的幼儿教育和启蒙教育，有着很大落差，从上小学一年级开始，其认知水平和综合素质就和城区孩子不在同一起跑线上，这是不争的事实。如何加速孩子的进步？让学生相互促进，相互启迪，相互帮助，从而对学习产生浓厚的兴趣和饱满的热情，是一个值得探究与实践的教育策略。实施小组合作学习不仅加深了课本知识的理解，而且拓宽了知识面，使课本内外得到有机的结合，学生的合作交往能力也得到了发展。（二）有利于学生自主性的培养在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低，农村寄宿制小学学生的知识基本上都来自老师的传授，学生应长期住在学校，又因为农村小学教学资源的匮乏，使得学生获取知识的渠道单一，因此在教学方面一直养成了“喂食”的习惯，学生总是消极地等待老师来传道、授业、解惑，很少主动去探索。小组合作学习克服了传统教学既忽视学生自主性又丧失了学习共同性的弊端，有助于淡化班级授课制中师生的单向权威关系。他试图通过组织合作性人际交往促成所有学生在认知、情感和社会性等方面的全面发展在小组合作学习中教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“同伴”角色转化。学生在教学过程中的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高，教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系，因为封闭式的管理有充足的时间可以保障学生的预习时间和预习效果，所以在寄宿制学校更适合实施小组合作学习...