基于网络环境初中物理教学模式初探风华初级中学王霞转自《中国教育曙光网》：http://www.chinaschool.org/jtjj/jyjx/2003-328-wl.htm二十一世纪已经到来，信息技术和知识经济在社会发展中的作用越来越重要。世界各国都意识到运用信息技术培养信息社会所需人才的重要性。打破长期以来统治各级各类学校课堂的以教师为中心，教师讲，学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教材为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。一、理论基础建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。由此可知，在教学过程中学生是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用；多媒体计算机提供的各种感官（听觉、视觉、触觉）的综合刺激，有利于学生对知识的获取和保持；现代多媒体系统的超文本链接实现了网络资源的共享及对教学信息最有效的组织与管理应用，将与学生基础知识、水平相关的学科知识或预备知识及开阔学生视野所需的扩展知识组织在一起，学生可以根据自己所需及自己能力自行使用该资源，各取所需，各展所长，从而达到因材施教的目的；计算机网络不但为师生提供了丰富的共享资源，也为培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习创造的良好的条件。创新能力和信息获取、分析、加工与利用的能力是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质，而因特网拥有目前世界上最丰富的信息资源，并且这些资源以网状形式链接，学生可以在教师的指导下进行“自主发现、自主探索”模式的学习，在学习的过程中，培养学生的批判性思维、创造性思维，从而为其创新能力的培养提供了广阔的空间。让学生主动参与课堂教学，发现探索自己想要的知识；通过网络接触世界，了解世界；在网络中搜集信息，作出是非判断，进行综合处理，并将自己对信息的认识发送出去实现信息的交流。在网络运用过程中培养了学生的创新意识和创造实践，并在信息获取和处理的过程中实现合作学习和终身学习。综上所述，以计算机为核心的信息技术与各学科课程整合，具有优化教育教学过程的优势，能够提供充分发挥学生的主动性和创造性，也能够为学生创新能力和信息获取、分析、加工与运用能力的培养创造最理想的教学环境。这正是创建新型教学模式所必备的二、实践探索在理论基础的指导下，我们运用建构主义学习环境的四个要素进行了网络教学的实践操作。我们以《浮力大小探究》这一课做实验，创建教学模式“教师创设情境引导—网络资源共享支持—学生实践创新—教师归纳总结”。《浮力大小探究》教学模式结构流程图如下：适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用创设不同类型的学习情境：①社会、文化、自然情境；②问题情境③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作利用多媒体课件、网上教学资源创设情境教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见利用NetMeeti...
