农村小学数学课堂教学活动有效性教学策略的研究与实践一、问题的提出：新课程改革几年来，数学教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但是，不可否认的是，这些亮点，还只是停留在点上的，特别是在一些条件优越的学校中产生的，从面上来说，不符合课改精神的现象还大量存在，正如周济部长所指出的“应试教育从根本上还没有真正转变”一般，尤其存在于教学设施落后、师资条件差的农村学校之中。考察农村小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面：1、目前的多数农村学校中，上个世纪70年代前后的民转公教师还占有比较大的比例，代课教师也有一定的比例，这两者撑起了农村学校的半壁江山。由于年龄大、缺乏教育学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是青年教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得苦、累，学生的能力、素质得不到充分的发展。2、照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。3、课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业。大量的作业，需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。具体以我校来说，全校7位数学教师，中老年、代课教师占了一半以上，虽然他们都有良好的敬业精神，积极的工作作风，甘于奉献的精神，但是教学观念的陈旧、教学方法的陈旧，阻碍了他们更进一步的发展，提升他们的教学素质、促进他们的专业发展，是学校数学课程改革能否取得成功、教学质量全面提高、学生得到全面发展的突破口。因此，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中有效性策略的研究，是转变全校数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的的重要手段。二、国内外研究情况综述（一）国外的研究国外课堂教学有效性研究包括1、教学的组织形式与教学的有效性。从最初的个别教学到小组教学，再到夸美纽斯提出的班级授课制，再到小组合作学习，个别化教学等。2、教师特征与教学法的有效性。卡特尔通过对254名被调查者调查发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、屿与机智、思想与开放、幽默感。赖安则提出影响有效教学的三个主要变量：热情、有组织、有刺激。3、课堂教学活动与教学的有效性。一是更加关注学生的学习，加涅从教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价四个方面对有效教学作了探讨，布鲁纳提出了发现学习的理论、奥苏贝尔提出有意义学习理论等；二是关注效与沟通；三是关注教师的教学策略与学生的学习策略。4、教学环境与教学的有效性。沃勒芮等人认为把握环境的影响或为学生设计有效的环境应遵循：轻松舒适、有益于教学、宽畅有足够的学习材料三条原则。近年的研究则更重视精神文化环境的创设，如课堂气氛、学习共同体等。5、教学媒体与教学的有效性。早期如斯金纳根据其程序教学法思想设计的程序教学机，美国六十年代的微格教学，现代的新视听与教学的有效性研究等。（二）国内的研究：中国历来重视“学生自学”，最早可追溯到孔子，孔子和教学是“不叩不鸣”，学生自学是老师进行有效教学的基本前提。近现代出现的尝试教学法、自学辅导教学、有指导的自主学习等，与之一脉相承。更新的研究，则提出了隐性学习、体验学习和研究性学习等有效教学的新动向。（三）有效教学的标准：1、国外的标准：（1）师生共同参与创造性活动以促进学习。（2）语言发展——通过课程发展学习者的语言，提高学习者的...
