利用乡村资源,推进幼儿素质教育研究VIP专享VIP免费

利用乡村资源，推进幼儿素质教育研究长兴县小浦中心幼儿园课题组*[内容提要]课题紧紧围绕我们小浦的自然资源及幼儿园本地特色资源，根据孩子的发展水平，分别从富有特色的本土化区角活动的开展，利用走进美丽的大自然，走进部队社区，开展丰富多彩、形式多样的活动以及进行有效的家园互动等几方面的阐述，进而对如何“利用乡村资源，推进幼儿素质教育”进行了研究。[关键词]乡村资源区角活动社区联系素质教育一、课题的提出：（一）对当前农村幼儿教育状况的思考新颁布的《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）在总则中提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”同时《纲要》在组织实施中也强调“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。但是，长久以来，尤其是农村幼儿园，早已习惯于80年代初沿用至今的从幼儿园到幼儿，从课堂到课本的纯粹以教材为中心的教育模式，幼儿教育只局限在幼儿园内，看不到外面“精彩的世界”。极大地浪费了农村广阔天地，丰富多彩的自然资源与人文资源，也扼制了幼儿从小学会认知、学会做事、学会共同生活及学会生存等各方面能力的发展。因此我们发现了一些值得研究的问题：1.以教材为中心，忽视幼儿情感、态度、能力的发展。在日常教学中，传授知识仍然是农村教学活动的主要目标，教师已习惯“以教材为中心”，以“读、写、算”为主要教学手段的模式，忽视幼儿合作、交往的需要、情感的体验以及能力的发展等。造成这些问题的主要原因：一是教师的观念没有紧紧跟上新《纲要》中新的教育理念；二是受幼儿园（班）办学条件的限制；三是迎合家长的要求。2.以教师为中心，忽视幼儿兴趣与学习主动性的调动。在教学活动中，教师往往在意发挥自己的作用，孩子们的学习往往是“教师讲，幼———————————————*课题负责人：吴卫忠课题组成员：郭志勤钱金美周欣乔媛殷飞等执笔：吴卫忠儿听”；“教师做，幼儿看”；“教师指示，幼儿操作”；忽视了孩子自身的学习主动性与积极性，学习兴趣受到压抑。3.以课堂教学为中心，忽视幼儿应以游戏为基本活动的原则。农村大多教师只是把上课作为基本活动，教学活动以固定的课表安排为主。教师为了完成所谓的“教学内容”而经常剥夺儿童独立自主、自由活动的时间，忽视了幼儿应以游戏为基本活动的原则、平时的户外活动也只是相当于“下课”时休息。4.由于农村幼儿教育体制的局限，幼儿园资金来源单一，在“以园养园”的背景下，幼儿园很难将有限的资金大量用于为幼儿开展活动而需要器材方面的投入。开发和利用农村丰富的自然资源，在很大程度上也能缓和“资金的缺乏”与“投入的需要”之间的矛盾。（二）对利用本地乡村特色资源的思考当今，追求高质量的学前教育已成为基础教育发展的趋势，无论是幼教工作者还是家长，都要提高对幼儿教育的认识，树立大教育观，认识到幼儿教育不等同于幼儿园教育，幼儿园不能满足于园内“纯净乐土”的建设，对于我国这个农业大国来说，农村有丰富的自然资源与社会资源，它取之不尽，用之不竭，而对于我们小浦镇来说，地理环境的优势更有利于各种资源的开发利用，我们有山区、有平原也有水乡；合溪村合溪港是天然的玩沙场所；光耀村的陶瓷工艺有着悠久的历史；具有无限发展空间的八都界十里银杏长廊，自然、人文资源更是得天独厚、源远流长；还有离我们小浦镇一公里处的73810部队驻地，也成了孩子们最向往的神圣的地方。这一切的自然、人文资源都能成为我们实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件。充分开发和利用它们，使之成为实施素质教育的各种手段，从而让广大教师建立“人尽其能，物尽其用”的朴素的资源观和价值观，为幼儿一生的发展开拓无限广阔的空间。二、课题的研究内容及目标：（一）研究内容：充分开发和利用当地乡村各种资源，使之成为对幼儿实施素质教育的重要手段，从而让广大教师建立“人尽其能，物尽其用”的朴素资源观和价值观，为幼儿一生的发展开拓无限广阔的空间。（二）研究目标：1.让全体教师更新教育观念，从狭隘的教育观念中解脱出来，在新的教育观、资源观、儿童观...