开题报告 山区学生构建物理概念与规律的策略研究VIP免费

《山区学生构建物理概念与规律的策略研究》开题报告彭阳三中张万余一、课题研究的背景1、新课程改革新课程标准指出“物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。”我国新一轮基础教育课程改革倡导“探究式”学习，要重视学生在接受正式的教学之前，在与环境和他人的相互作用过程中积累起来的日常经验，要在学生已有知识和经验的基础上来促进学生概念的转变和进一步的学习。1新课程背景下，学生构建物理概念与规律的课堂教学是在教师的启发引导下，学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习，倡导培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课改七年来的课堂教学中，我们老师力求以建立学生自主学习方式为着眼点，突出学生作为课堂主体的地位，引导学生积极主动地学习，传授知识和技能与培养能力和创新意识并重，以学生发展为本，“把课堂还给学生”，但效果往往不是十分满意，留给学生的机会越多，完不成教学任务的几率就越高。通过调研和反思我们认识到，产生这种现象的原因表现在三个方面：一是学生方面，近几年，由于区市四所重点中学的层层选拔，造成县级高中生源质量严重下降。学生的智力因素较低，语文和数学基础比较薄弱，因此对物理课本中的语句缺乏必要的理解能力，读完一句话后把握不住要点，对关键词语的含义的理解似是而非；学生的空间想象能力和逻辑思维能力在初中都没有得到很好的训练，导致在分析问题时难以明白物体的运动路径或物理量随空间位置的变化规律，搞不清楚物理量之间的因果关系，推理物理规律时缺乏逻辑性；学生在初中形成了很多难以适应高中物理教学要求的学习习惯，比如说，经常死记硬背而不深入思考，不预习教材，缺乏科普类的课外阅读等等。二是教材方面，高中物理教材重视理论上的分析推导，定量研究较多，数学工具的应用明显比初中有所提高，常用到函数、图像、求极值、解析几何等数学知识。这些工具本身就使得学生感到抽象难懂，加之有些内容数学教学进度跟不上物理教学的需要，学科知识不能衔接等等，给学生数学工具的运用带来了极大的困难；新课程改革要求探究、深入思考的内容较多，1全日制义务教育《物理课程标准(实验稿)》．北京：北京师范大学出版社，2003，9而这些要求探究、深入思考的内容的成功实施需要学生具有扎实的学习基础。三是教师方面，高中的教学进度快，课堂教学密度大，教师过多地顾及了每节课是否能够完成应有的教学内容，而很少去考虑所使用的教学方法及策略能否促成学生学习效果的有效提高，日常教学工作的繁忙也使得教师没有足够的时间去反思自己的教学策略是否适应学生。这就要求我们重新审视教材，充分利用身边的教学资源，改善教学策略，通过教师间相互探讨与交流，把学生的接受能力、理解能力、探究能力与教材完美的结合起来，降低教学难度，提高教学效果。物理概念与规律的教学是物理教学的核心，物理概念教学的效果直接关系到学生对相关基础知识的认知程度，物理规律教学效果直接关系到学生解决物理问题的能力。学生的智力因素是较难提高的，如果教师下功夫对教材进行深入的研究，结合学生的实际水平，适当为学生铺设获取知识的阶梯，降低概念、规律的教学难度，使学生感到物理知识容易接受，就能激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣和学习效果。因此，对引导学生构建物理概念与规律的策略进行深入的研究是非常有必要的。2、调查分析通过平时的观察、访谈已经发现，我们山区学生在构建物理概念与规律的学习上存在问题，对于概念和规律的正确理解现在已经是中学生认为物理难学的重要原因。在课题正式开题之前，首先需要了解我们山区中学的物理必修模块教学现状及其学习现状并将其作为依据，以便更有效地找出存在的问题。为了进一步论证本课题的可行性，我们又对彭阳三中2009级和2010级的部分学生和全校物理教师进行了调研。其中问卷的题目设计主要是根据我校实际，同时参考网络上一些有关调查并通过与我校多名物理教师讨论，最终确定了...