近郊家庭教育投资影响因子分析—以漳州市近郊为例一、调查课题的背景及意义背景：家庭对子女的教育支出由来已久，但是家庭教育投资行为则是在国家教育投资制度变迁过程中产生的。自20世纪70年代以来，西方教育投资制度出现了市场化倾向，非义务教育阶段的投资主体由政府独立承担转向政府、个人共同分担。在世界性教育投资制度改革潮流的影响下，我国教育投资制度也发生了变化，投资主体向个人倾斜。80年代中期推行的高等教育成本分担与补偿制度，使家庭教育投资行为逐渐形成。因此，家庭情况对子女教育投资行为发挥着愈来愈重要的作用，继而对整个社会的教育水平和子质高低产生影响。目前，我国教育总体投资水平偏低。世界各国教育投资的增长集中体现在公共教育经费占GDP的比重在逐年增加。改革开放20多年以来，我国教育投入在总量上大幅度上升，并初步形成了以政府财政拨款为主的多渠道教育投资格局。《中国教育改革和发展纲要》中提出，2000年，中国的财政性教育经费要占全国GNP的4%但这一目标并未按期达到。（加快教育投资推进人力资本增长1.辽宁工学院，辽宁锦州121001；2.锦州师专，辽宁锦州121001）。我国文盲半文盲人口的95%都分布在农村，而农村教育的条件，如师资、设备也远远不如城市。虽然政府非常重视农村教育的投入，然而，我国农村教育投资的现状仍然不容乐观。从目前我国农村教育投资的统计资料分析，虽然我国农村教育投资速度有所增加，但总量还是较小。从教育投资增长速度来看，2000-2005年我国农村家庭教育投资占家庭总支出的比例呈逐年上升的趋势，人均家庭总支出从2000年的2652.4元，增加到2005年的4126.91元，是2000年的1.56倍，教育投资从2000年的一八6.7元增加到2005年的295.5元，增加了1.58倍，说明教育投资的增长速度约快于家庭消费水平的增长。从教育投资的总量来看，我国农村教育投资的总量依然很低，2005年农村居民教育投资仅为295.5元，而同年城市居民人均在教育方面的支出为1097.46元，是农村居民人均文化教育支出的3.71倍，可见我国农村教育投资的总量很低。（孙春王茜，2009）在城乡二元结构中，近郊农村处于城市和农村的过渡地带。随着城镇化的进程，人们对近郊农村的教育关注程度将关系到社会的长远发展，而且现在大部分关于家庭教育投资问题的研究对象都是在城市和农村，对于近郊农村的家庭教育投资问题的关注度较低。因此，本文就近郊农村（现代化城市和传统农村的中介，其特殊的地理位置决定了近郊农村既带有现代化城市的部分特征，又抹不去传统农村所固有的一些烙印。）的家庭对教育投资现状的影响因子进行了探究。意义：1、加大对近郊农村教育的关注是提高中华民族素质的重要因素之一。随着城市化进程，近郊农村的数量正与日俱增，而实现我国现代化的奋斗目标，重点在于人的现代化，也就是说，提高中华民族的素质的未来重点在近郊农村，途径在教育。如何提高近郊农村家庭对教育的重视程度，加大对教育的投资是搞好近郊农村教育的前提。2、通过本次的社会调查，可以为今后中国如何增加及有效利用国家教育基金，协调好农村与城市教育资源，共同促进近郊农村教育的发展提供依据。3、关注近郊教育，对近郊农村人们改变其命运，增进社会公平具有重要意义，是关系到国计民生的“大问题”。而且加大对近郊农村的教育关注度，是构建社会主义和谐社会的重要组成部分。4、教育投资作为人力资本投资中的一种重要方式，甚至是人力资本投资中内容最广、意义最深远的一项投资，它不仅能够产生收益，而且这种收益放大到社会层面，即通过个体的文化水平提高，来提高人力资源对信息、知识、技术的获取、运用和转化能力，从而大大提高劳动生产率，推动国民生产总值的增长。对近郊农村家庭教育投资的研究是势在必行。二、文献回顾（一）概念定义：（1）近郊概念近郊的概念定义与郊区的定义密切相关，不同学派对于郊区的定义有着不同的见解。地理和历史学派、社会经济学派、城市规划学派、行政区划学派以及社会学派都有过详细的解释，其中社会经济学派从市区周围地区与城市的经济联系出发，认为郊区是城市范围内经济水平、社会生活方式和意识形态既不同于传统农...
