浅谈高中英语写作批改中存在的问题及对策江西省婺源县天佑中学韩洁云写作是英语测试中的一项重要考察内容，但写作教学与听说读其它三项技能的教学相比，存在这严重滞后的现象。究其原因，不难发现，主要是因为教师疏于教法研究、学法指导及运用有效的评分规则。一直以来大都是运用结果教学法来进行写作教学，忽视写作后评价的功能，以一稿评价代替过程评价等。为此，笔者重点从作文批改中的问题及相应对策来进行研究。（一）作文批改中的问题批改作文是传统写作教学中重要的一环，教师往往加班加点批改学生作文，花很多精力批改后再把作文发到学生手上，令人沮丧的是，许多学生根本没去看、也没信心看那全是红色标志的批改，顶多看个分数或评语就扔到一旁。为此，我们经常责怪学生没有人性，没有换位思考，不能体会到老师为了能及时讲评，加班加点批改作文所付出的辛勤劳动。为了找出问题的根源，我对学生进行了跟踪调查。通过调查，我发现学生对于教师批改的作文“麻木不仁”的原因大致有如下几点：（1）单项活动。师生之间缺乏沟通、交流。教师把自己意志强加于学生，几乎没去检查落实学生是否能明白批改中指出的错误。且有错必纠，过分强调语言的准确性。（2）批改方式单一。一次性评判，视学生作文为终端产品，缺乏对学生写后的辅导。（3）讲评方法单调。教师讲评时，只是提供范文给学生看，缺乏应有的技巧指导。（4）等第设置缺失具体的描述。没有有效的评分规则，故无法判断什么样的文章是优秀的，它好在哪，差在哪。（二）相应对策（1）不能进行单项活动，要让学生明白：批改符号与批改内容的重要程度。批改中，熟轻熟重，心中需有个分寸。因此，教师在一个学期开始时，在写作的批改符号、批改内容的重要程度等方面于学生达成共识，让学生对于一篇文章的评判标准有个清晰的了解。各方面的重要性程度可以依据学生能力水平差异、各阶段训练重点的不同进行调整。批改符号（见表1）与重要程度（见表2）最好是每人一张。表1批改符号一览表SymbolmeaningSaspellingmistakeGAgrammarmistakeCConcordΛSomethingomitted()Somethingunnecessary?MUnclearmeaningWOAmistakeinwordorderWWWrongwordWTWrongverbtense表2批改内容重要程度排序表ItemSpellingLengthCorrectgrammarNeathandwritingOriginalityofideasAgoodsenseofvocabularyKeepingtothetitleGoodorganizationwithintroduction,body,andconclusionAgoodsenseoflanguageOthers（2）批改方式对学生作文的批改可采取学生自我纠错、同伴纠错、教师批改、课堂点评的方式来进行，但不管是用哪种方式，最好都能设计一些提示性问题，让每次批改更具有针对性、更有时效性。①自我纠错；让学生拿出表1与表2,根据要求自检。如：Ihavecheckedforspelling.Ihavecheckedforcapitalletters.Ihavecheckedforcompletesentences…②同伴批改；老师可设计问题教会学生评价他人作文应从哪些方面入手。此外，教师也可有意识地引导他们在修改的时候制定不同的侧重点。例如：Myimmediatereactionstothispieceofwritingare_______.Ifoundthecontent_____.ThetensemistakesthatIhavenoticedare_______.Thepartsthatneedimprovingare______…因此，教师要彻底改变单一批改方式。以上让学生先自己修改，其次同伴批改，然后才有教师来评价的方式，一方面，学生从自评和互评中受益匪浅，使写作在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，意识到并纠正错误；另一方面，这大大减轻教师的负担，教师可以有重点地对作文进行反馈，找出有代表性的问题来讲评。（3）要进行范文分析与归纳教师在进行范文分析时，需要进行语篇分析，即从整体到部分，使学生对语篇有整体的“图式”印象。语篇知识在英语写作过程中有重要性，学生对篇章结构的认识和理解力越强，他们的写作总体水平就越高。这样学生就学会了有效提取有用信息，并进行强化。如果教师还能进一步有针对性的设计一些同题材的题目，并且提供范文，学生就能构建特定语篇所需使用的恰当词汇，时态，句式以及语篇图式等。（4）让学生准确把握评分要素步骤一：选取有代表性的学生作文为样例。步骤二：把选...
