应用型本科高校教师教学质量评价新探NewExploresofEvaluationforHighSchoolsTeacher'sTeachingQualityAbstract:Teachingqualityisthelifelineofhighereducation.Butduetoundueemphasisonscientificresearchworksandlackofscientificappraisalsystemundappraisalmeansofteachingquality,teachers'initiativeanden-thusiasmareinfluencedgreatly.TheMonitorprocedureofteachingqualityhasbeenaknottyproblem,thedrop-pingofteachingqualityhasbeenageneralconcernedsubject.Accordingtotheproblemonevaluationsystemandwayofevaluateofteachingqualityinhighschool,putforwardnewevaluationsystemofteacher’steachingqualityinhighschool,andcarriedonadesigntotheevaluationcontents,indexsignwhichevaluatessystemandtheevaluationway.Keyword:HighschoolteachersTeachingqualityEvaluationsystemWayofevaluate摘要：教学质量是高校的生命线。但由于在评价制度中片面强调科研的重要性，缺乏科学的教学质量评价体系和方法。高校教师对教学投入的主动性和积极性不高，教学质量的监控已经是高校管理中一个很棘手的难题，教学质量的下滑已成为人们普遍关心的问题。根据当前高校教师教学质量评价体系和方法存在的问题，提出了新的高校教师教学质量评价体系，并对评价体系的评价内容、指标及评价办法进行了设计。关键词:高校教师教学质量评价体系评价办法一、应用型本科高校是指近年来合并升格的新本科高校，属于教学型高校的范畴。这类高校本科办学时间短，错位发展，特色发展发展速度快，但发展不平衡，一、校教师教学质量评价的现状和问题1．高校对教师教学质量的评价并未放在重要的位置高校对教师考核的评价基本上都有教学、科研两部分组成。大部分高校只注重科研和论文的数量及教学工作量，而没有对教师的教学质量进行评价。这种评价体系与评价的目的是不相符的，评价教师应着重分析教师的教学质量、教学态度和教书育人，而不是评价他的专业水平和科研能力。其结果，导致了论文泛滥，很少有原创的成果，浮躁之风弥漫高校；高校教师对教学的精力投入不足，教师的“育人”功能衰退。2．评价指标体系缺乏科学性高校教师教学质量评价宏观政策的缺失，直接导致评价指标体系缺乏科学性。在高校，一般依靠学生、校督导和领导干部来评价教师的教学质量，但校督导和领导干部听课数量有限，覆盖面小，标准难以确定。学生虽然是受教育的主体，有很重要的一面。但是也要看到，学生对教师的教学质量未必能形成客观全面的理解，特别是在课程刚刚结束之际，学生对一位老师教学质量的评判往往需要很长的时间来考虑，甚至毕业后走向社会之后才会有更深刻的体会，不少讲课内容肤浅，在讲台上油腔滑调、考试“放水”的教师往往会被学生评得高分，而平时教学一丝不苟，对学生要求严格，教学水平高的教师，往往得不到学生高的评价。导致在高校，教师不敢管、不愿管而一味迎合学生，以期学生给自己高的评分。这不仅不能提高教学质量，还会造成教风学风的败坏。3．评价方法缺乏操作性高校教师教学质量评价目前还没有找到一种真正适用性很强、便于操作的评价方法。高校教师教学质量评价应该采取定性与定量相结合、平时与定期相结合、领导与督导相结合的方式，但在目前高校中，教师教学质量评价往往是以点代面，以偏盖全，缺少将不同层次、不同视角的评价工作进行有机安排，相互弥补，相互补充，形成相对完整而全面的评价结果。4．评价结果效用不高教师教学质量评价结果，如何更好地同岗位聘任、绩效考核、评优评先等挂钩，是评价工作的一个重要问题。当前高校评价结果使用的深度与广度不够，大多搁置一旁，听之任之。评价结果还没有与教师的培养、评优评先、岗位聘任、绩效工资等实际待遇挂钩。导致评价工作流于形式，评价结果变成摆设。二、高校教师教学质量评价体系新架构教师教学质量评价是一项系统工程，评价的内容要全面，评价的方式要多层次、多方位。多层次，首先是学生层次，学生是教学的主体，是接受教学的直接对象，对于教学质量他们最有发言权，因此，向学生了解情况是反映教学质量高低的最直接...
