影响小学生语文学习效果的原因及对策乐治一小：王涛在长期的教育教学实践中，我们常常面临着学习差的学生，抱怨学生不爱学习，为此而焦急，想了很多方法，总希望自己的学生学习成绩能很快提高，然而，从教多年却没能做到得心应手，收效不尽人意。经过多年的探索，我发现，其根源在于学生的语文学习存在着诸多原因，从而影响学生学习的效果。影响学生学习效果因是多样的，有内因也有外因，但要在众多的因素中找出主要的因素，就很难找到比较统一的答案。综合学生自身因和在原因，结合我班学生情况，我想大致可以分为以下几个方面：一是认知能力发展的影响一个班级体内，我们会发现有的学生能做到认真听讲，勤于思考、记忆力强、模仿力强的学生。也有识记能力差、读写能力差、观察能力差的学生。这说明小学生在成长过程中，各种认知能力的发展会出现一些差异，这是普遍情况，但如果差异过大，就会成为小学生学习的不利因素。具体表现为认知能力发展上差异明显，即有的方面的认知能力发展的好，有的方面的认知能力发展的缓慢，从而导致在课堂上听课听不懂，记不住，不会思考，不能表达等。二是学习意志的影响学生的学习活动是有意识的、有目的的，最显著的特征是目的性和克服困难。影响学生学习效果的因素有三个方面。一是缺乏学习的自觉性，即受暗示性和独断性，表现为没有坚定的意志力或毫无理由地坚持自己的错误做法，或对于问题的理解和解答很容易受别人的影响而改变。二是缺乏学习的果断性，即对问题的态度轻率或优柔寡断，表现为遇事不加思考，草率地做出判断，或是三心二意、徘徊犹豫。三是缺乏恒心，即意志薄弱。有的学生做事虎头蛇尾，在学习上一遇到困难便灰心丧气。我遇到过这样一位学生，原先再班中成绩还算不错，但有一次测验，由于作文离题而使成绩比原先低了一些，从此便萎靡不振。三是学习方法的影响学生是学习的主体，学习方法的掌握和运用的好坏直接影响到学习的效率。如我们班有的学生到了四年级还没学会预习、复习的方法，这样，不但对旧的知识不能牢固的掌握，而且对于将要学习的知识也心中无底，造成听讲时没有主次之分，越学越累，以致产生厌学的情绪。学生的学习方法有很大一部分是教师在讲课时根据不同的知识内容潜移默化地灌输给学生的，学生对这些学习方法的掌握也存在着差异。受学生主体主动性的影响，有的学生对于这些学习方法的接受不是积极的，有的甚至根本没有接受，“事不关己高高挂起”。因此在今后的学习中必定会产生某一方面不利于学习的因素。如在教学概括段落大意时，根据不同的课文我们逐步学习了“节意合并法”、“摘句法”等方法，但有的学生不注意学习、积累，在学习中便出现了不会归纳段落大意的学习情况。四是生理因素的影响小学生学习效果的好坏与其生理因素也有一定的关系，具体可以分为遗传和智力两个方面。每个人一生下来便继承了父母的生物特征，所以父母的某些生物特征便会在子女的身上显现出来。虽然遗传对儿童的体质方面的发育发展的影响是直接的，只要人类的能力还在不断发展，遗传依然给人类提供着发展的可能性，但在某些人身上，遗传的影响力是明显的。我班有一个父母都是弱智的学生，叫吉庆红，他的智力也明显低于普通学生，更重要的是在语言、动作等方面他都存在着学习的障碍。由此也显见智力对于学生学习成绩的的提高有着一定影响的。针对以上情况，我想可采用如下方法去进行帮助：首先要相信和关爱学生由于影响学生学习效果的原因有着生理和心理等方面的因素，所以，在学生身上经常显露出自卑、不合群、不愿意向人表露自己的心声等特征。作为一个教师不能对学生产生厌烦，而应以满腔热情更加关爱他们，使他们在心理上产生一种“我没有被老师看不起”的平衡感。教师应有宽阔的胸襟，允许学习落后的学生在平时的学习中有比正常学生犯更多错误的机会，并且能善于捕捉他们身上的每一个闪光点。我在教学中曾遇到一位学生，他的基础很差，不但基础知识掌握得很少，常用的字词很多都不会默写，在课堂上一篇课文不能自始至终地读完，很短的一个小节中有很多字不会念，对于作文更是无能为力，常常写了两三句便不知写些什么了，语言...
