新“小学数学学材的开发”的研究(1)VIP免费

“农村小学数学学材的开发的研究”的课题实施方案旧铺实验小学徐加霞一、问题提出小学数学教材是教师教学的蓝本，当我们翻阅教材，总会感觉有的教学内容很难展开具体地教学。据调查：75%以上的数学教师在教学新课时不要求学生阅读教材，90%以上的数学教师在公开教学时自始至终不需要学生打开课……那么，为什么数学教师在教学新课时不要求学生阅读教材？为什么公开课上很少要学生打开课本？是新教材出了问题吗？认真研读教材，我们发现教材存在以下一些不足:1.“结论预置”，压缩学生的创新思维空间,学生对教材的学习和认识在很大程度上是一种“复制”型的感知过程。2.“方法暗示”，淡化学生的自主探究意识。3.“远离生活”，截断学生的数学创造源泉。新《课标》指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。”“教材应体现出自己的特色，并具有一定的弹性。”“教材的编写还要有利于调动教师的能动性，创造性地进行教学。”新教材编排上要求我们教师要有意识地参与教材的创新，要求教师根据本班学生的学情，关注学生的学习，也就是说要从“学生数学学习之素材”这一视角进行审视教材。教材偏重于理论，学材则偏重于实践。让教材从教师教学的材料转变为学生学习的材料，学材更具备使用价值。教师在依托教材从事教学活动的同时,还需对教材进行"深加工"——积极选择,有效重组与完善整合.只有关注了学生在学习过程中的主体地位，开发出源自学生的学材，激发学生的学习兴趣，引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，从而建构高效课堂。国内外对学材的研究，大多是在理论层面上的研究，没有真正的针对具体教材的学材的研究。我们对学材的研究主要是研究探索适合农村小学学生数学自主学习的学材，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。二、理论依据1.《数学课程标准》中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”2.李星云在《小学数学教学理论与策略》中指出：所谓学材是以教材为主的教学资源进行再创造的材料，是依据教师的教学风格和环境，从学生的认识基础和认知特点出发对教学资源进行开发、挖掘、整合、拓展后形成的适合学生学习的材料。学材不仅包括教材，也包括学生在教师的引领下学习的材料以用自主学习的材料，是以在教材和学生的学习与生活实际为基础，通过教师、学生或师生合作，对教材内容及学习中的相关生成的相关内容进行加工、重组、拓展、反馈而形成的动态学习材料。它是人与知识对话的纽带，是一种激活了的“教材”存在于学生和教材之间。与教材相比，学材具有本土化、个性化的特点，更适合教师教和学生学的有效结合，更能凸显教师在教学活动中的能动性。学材是“文本课程”向“体验课程”转化的新媒介，它要求老师在教学设计和教学过程中更多的关注学生的年龄特征，知识水平、已有经验，以及知识、能力、情感建构的规律，从而提高学生学习数学的兴趣和热情，激发起探究的欲望，实现全面发展。纵观以上观点,现在对学材的有关论述与研究,偏重于材料内容与呈现方式两方面，较少涉及学材结构和学材与学习方式的关系的研究。我们以已有研究成果为起点，以建构主义理论为依据，以学生的生活经验和知识经验为基础，从学的层面对教材进行“学习化”的加工，并站在“学材”的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重建，力图建设能有效激发学生学生数学学习潜能、引导学生自主探索、诱导学生经历过程、激励学生自我实现的、具有“开发视野”的“学材”。使教学过程变得生动,活泼,有效.是一个动态的优化过程,也正是是我们小学数学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。三、课题界定1.《数学课程标准》要求教师摸清学情，以学定教，把“教材”处理加工成“学材”教师在处理教材、设计教学的过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”，以此来设计教学“思路”；既要考虑教师的教学...