物理教学中学生问题意识的发掘和培养浙江省长兴中学陈琴摘要：高中物理教学必须重视对学生的问题意识的发掘和培养，这样更有利于物理概念的领悟，有利于培养学生的创新意识和创新能力，进一步提高学生的综合素质。培养学生问题意识的主要途径是营造民主环境，注重科学探究，倡导多向怀疑，鼓励大胆提问，创设情境，发掘问题，激发提出物理性问题的功能。关键词：物理教学问题意识的培养问题意识是思维的动力，创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。近年来，物理教学立足于学生认识的主动建构，立足于人的发展，注重学生学习方式的转变，认识到学生的学习，是一种自主学习，是学生自主进行知识建构，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。在学生的自主学习的过程中，教师把重点放在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑，重在培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯上，这点难能可贵。一、课题研究的起因问题意识是指思维的问题性心理。人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态。这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。物理教育属于科学教育，学生学习物理知识的过程。一般来说，是经历一个在教师的引导下学生在与物理世界的相互作用中发现问题、讨论运用规律，解决实际问题的过程中掌握真知、学到方法、得到发展。而当前中学物理教学中“接受式”、“被动式”的学习形态对学生主动的质疑问难缺乏足够的重视。因此，在此基础上，在物理教学中探索一种以发展学生学习主体性为目的的“问题意识”，进而使他们通过自身积极的学习、思考、实践，在解决面临的问题中，学会学习，发展能力，并通过创设各种问题情境，引导、激发学生创造性的解决问题，从而达到学习过程的最优化。二、培养学生问题意识的意义1、培养学生的问题意识，有利于物理概念的领悟。物理概念是科学抽象的成果，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。学生不可避免地会产生疑问、提出问题，学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区。比如：高中物理第十四章第六节《闭合电路欧姆定律》，教材一开始就呈现“电动势”的概念，说法是：电动势等于电源的开路电压，这一表述虽然非常通俗，但学生学到此会产生很多问题，“如为什么要说开路？”“电路开路和不开路电源电压不是一样吗？”这里就要充分重视学生的问题，能提出如上的问题，说明学生所学的新的概念与学生在初中时就已形成了一个根深蒂固的观念——电源两端的电压总是不变的发生了思维碰撞，如果学生没有一种问题意识，干脆就理解为“电动势等于电源电压”或“电动势就是电源电压。”这对于电动势概念的理解和掌握是非常不利的。2、培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新意识和创新能力。高中物理教学大纲中规定物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和能力。其主要精神是培养学生的创新思维，主要包括两方面内容，其一是重新安排、重新组合已有的物理知识，创造出新的知识和形象；其二是突破已有的物理知识，提出崭新的见解、设想、思路和观点。在物理教学中，要培养学生的创新思维和创新意识，不能操之过急，应首先使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。能够提出问题，具有问题意识也是进行科学探究的基本要素之一。陶行知先生在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用和意义。3.、培养问题意识，有利于提高学生的综合素质。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“...
