探讨小学数学课堂学习习惯的养成一年级数学教研专题（5月份）在课堂教学中，教师只要转变教学观念，充分尊重学生，信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。实践证明，只有长期注意发挥数学课堂学习活动的有效性，才能使学生成为有独特性的个体，进而成为21世纪的创新型人才。学生的学习质量主要由课堂学习效率决定，课堂学习效率主要由学生的课堂学习习惯决定。由此看来，要提高学生的学习成绩，必须在培养学生的课堂学习习惯上下大功夫。那么要培养学生哪些课堂学习习惯呢？下面是本人的一些见解。做到“三变”和“三动、四要、五带进”。一、变教师新课的导入、创造情境与学生被动接受为自主学习传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，在客观上形成学生只能被动接受。因此，教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。（一）故事导入、游戏导入研究模式注意新课导入，抓住学生心灵。问学生你们喜欢《西游记》吗？谈谈西游记中有哪几个主要人物？再引入：孙悟空采了一个大仙桃，猪八戒吃了这个桃的25，沙和尚吃了这个桃的15，师：你们能提出哪些数学问题？小学生具有好动的特点，偏排有趣的游戏，对学生有很强的吸引力。在教《0的认识》时，让几个同学进行起跑比赛，问：学生要注意什么？自然就知道，起跑线起的是什么作用？（二）创造情境、诱发兴趣研究模式在教学中，适当地创设和谐，愉悦的求知情景，激发学生乐学，爱学教学的内驱力，诱发学生的学习兴趣。创设问题情境还可以在课中或课尾进行。如教学“米、厘米的认识”时，当学生初步认识了米和厘米之后，教师设计这样一个问题：“同学们，你们知道吗？你们的身上也有尺子！”这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢”？学生带着这样的问题去思考，在教师的引导下，让学生去发现谜底：食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。学生在动手量一量的过程中，了解了身子上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的长度单位米和厘米的表象。通过创造情境，同学们兴趣特浓，很快掌握了这种方法。二、变教师讲述为学生操作，把时间留给学生苏霍姆林斯基说过：学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。这就要求教师在教学过程中充分引导，学生通过自主尝试、实验、交流多角度地探究问题的解决方式，极大地培养了学生思维的广阔性、深刻性，从而引发学生创造性地解答应用题，培养了学生探究能力。而操作是思维的起点，认知的来源也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己拼一拼、摆一摆、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。例在讲“三角形的三边关系”时，我是这样设计的：先出示一根3厘米、一根5厘米的两根小棒，问：构成一个三角形只少几根小棒？学生：三根。又问：是不是任意三根小棒就一定能构成一个三角形呢？再让学生准备好的10根小棒（1厘米——10厘米各一根），去操作。又例：教学“三角形的内角和”时，首先让学生通过画一个任意三角形，进行量一量、剪一剪，拼一拼，折一折等获得三角形的内角和与平角的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握三角形的内角和，实践是创新的源泉，从小培养学生“试一试”精神。不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。三、变教师趣味总结、启迪思维研究模式一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声，趣味应该使课堂上掌握所学材料认识趣味化。相信，充满情趣的课堂小结能有效地激发学生学习的动机，使学生的身心得到放松，并把浓厚的学习兴趣保持...
