研究教学模式的根本是引发创造性教学在全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的过程中，我们面临着如何使现在的教学适合未来社会的需要，怎样把现在的学生培养成下一世纪社会的成功者的神圣课题。回顾我们的教育教学研究活动的实践过程，我们获得了这样一个感受：即研究教学模式的根本是引发教师进行创造性教学，使教育教学能不断体现时代的精神，真实体现以儿童主动发展为本的教育思想。一、教育改革的深化，引起了教学模式的研究教学模式的探索是当今教学研究的一个热点，无论从广义还是狭义来看，开展对教学模式的研究均有着深刻的背景和现实的意义。首先，教学模式的研究符合教育发展的规律，教学模式是教育近代化的产物，是制度化教育的一个重要的标志。它既是理论系统的具体化，又是教学经验的系统概括，一方面它能以简化的形式表达一种教育思想或教育理论，另一方面则为师生提供达到教学目标的条件和程序，并预示教学成果，增强教学工作的系统性，改进教学过程与方法，提高教学效率。因此，研究与建构教学模式，以“模式”来体现教学活动的共性，从整体上反映教学活动的规律，并实现教育过程中共性的统一，这是现代教学论发展的逻辑必然，也是谋求规律的必须。其次，教学模式的研究强化了对教师的要求。素质教育的主阵地、主渠道是课堂教学。教师作为教育改革和实施素质教育的主力军必然要参与促进课堂教学过程最优化的研究和实践，变传统滞后的教学模式为与素质教育相适应的教学模式。因此研究和建构教学模式，能使教师学会用科学的，精心安排的基本概念来解释教学过程中的师生交互活动，以此作为窥测课堂教学这个“黑匣子”窗口，从中探知过程与结果之间的关系，全面提高教育能力和教学质量，从而达成素质教育期望的目标。同时，还可以促进教师学习教育理论，投身教育研究，探索教学规律，并能潜心教研，处事不惊，以充分体现改革开放时代人民教师崇高的理想，广阔的胸怀和美好的师德，不断推进素质教育，使教学与时代的佤步伐紧相随。总之，探求教育规律，研究能激发幼儿主动发展的各类教学模式，这是教育改革深化的需要，也是每位学前儿童身心全面和谐，自主发展的必须，更是实现提高幼儿教师实施素质教育能力的重要途径。二、教学模式的研究孕育了创造性教学构建适合本区幼儿园各类教学活动新模式是一件很有意义的事，我们在将近二年的时间里，始终把“建模”与学习和运用理论、教研和科研并举，学科和师资队伍建设等的探索同步进行，并由此初步形成了“理论－范型－创造”这一培养区级青年骨干教师之模式的理论假设，打开教学研究中创造性思维的大门。学前教育往往是很具体形象的，但从事该教育的教师不能只会具体只懂形象而不善于理性分析。因为，素质教育呼唤创造性教学，而创新是要以理论为后盾的。所以，在“建模”过程中，我们首先以学理论，悟理论为先导，以树立新的教育观，形成新的教育思想为关键。在“以幼儿发展为本”及“引导幼儿主动活动”的教育观念和教学原则下，通过“问题研究－理论探索－实践尝试－范型总结－迁移创新”等过程，采用归纳、验证等方法，较有创意地建构了适合本区幼儿教师现有教学指导能力的十个教学活动模式。在整个的“建模”过程中，学科研究中心组的老师们首先尝试了变革的困难，即改变了原有幼儿被动活动的形式及教师灌输指导方法；突出了幼儿的发现学习、实践操作和主动活动，以及幼儿自己去探索、追求和发现未知世界；强化了教师知识、能力的全面发展，备课及教学具准备的充分性，组织和评估教学的灵活性等。其次，老师们也体验到了创新的愉快，即新模式更多地为幼儿提供了思考，创造和表现的机会，激发了幼儿的求知欲和想象创造等能力，一定程序上较好显示了幼儿的主动发展，适合了素质教育的需求。同时，大家还看到了自身的潜能，掌握了一定的研究方法，增强了因材施教，进行优质教育的信心。由此可见，研究教学模式不仅能贯彻一种先进的教学思想，而且能激发教师的创造性思维，引发创造性教学；也能为了学生的后继学习提供良好的帮助，更能有效地实现素质教育对教师、幼儿的期望。三、创造性教学激活了教师的心...
