如何培养学生的创新能力---朱清时VIP免费

如何培养学生的创新能力朱清时[编者注：朱清时，1946年2月生，四川省成都市人，化学家，中国科学院院士。1968年毕业于中国科学技术大学近代物理系。曾任中国科学院青海盐湖研究所和大连化学物理研究所课题组长和研究室主任。1991年当选为中国科学院院士。1994年开始在中国科学技术大学从事教学科研工作，1998年6月任中国科学技术大学校长，1999年5月任国务院学位委员会委员。曾在美国加州大学圣巴巴拉分校和麻省理工学院作访问学者，美国布鲁克海文实验室和加拿大国家研究院作客座教授，法国格林罗布尔、帝戎和巴黎大学作客座教授并作为英国皇家学会客座研究员在剑桥、牛津和诺丁汉大学工作。在分子高振动态的实验和理论研究方面，取得一系列具有国际领先水平的重要成果。曾于1994年获海外华人物理学会亚洲成就奖和国际著名学术杂志《光谱化学学报（SpectrochimicaActa）》设立的汤普孙经念奖。这篇文章，应该说，既是老师们应该知道和了解的，同时也是广大同学们应该知道和了解的，教学相长，是需要共识的。关键句：“培养学生创新能力的一个要素，就是让学生通过学习知识逐步形成自己的品味。”]目前我国正在实施科教兴国战略，建设国家创新体系。这是我们这代教育工作者面临的最大机遇和挑战。这项事业成败的关键在于能否培养出大批具有一流创新素质的人才。我在文革高潮中大学毕业，从西北地区的工人做起，改革开放后到过不少世界一流学府，后来又长期从事教育和科研工作。因此对于青年人如何成才有较多的阅历和特殊的视角。本文谈我对创新人才素质的认识。它们中的一些内容，例如悟性和记忆力等，大家已有共识，这里不多讲了，只着重讨论那些容易被大家忽视，然而对于创新能力却是至关重要的素质，然后再介绍如何培养学生的这些素质，供大家参考。传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病，如，在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力；在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心；在评价体系上采用简单划一的方式，未能反映出学生真实、全面的水平和能力。这些弊病的存在，在一定程度上遏制了创新能力的发展，爱因斯坦对此就深有感触。爱因斯坦是人类有史以来最有创新能力的科学家，他在1955年3月(他去世前一个月)是这样回忆1896—1900年他在苏黎世工业大学的学生生活的：“我很快发现，我能成为一个有中等成绩的学生也就该心满意足了。要做一个好学生，必须有能力去很轻快地理解所学习的东西；要心甘情愿地把精力完全集中于人们所教给你的那些东西上；要遵守纪律，把课堂上讲解的东西笔记下来，然后自觉地做好作业。遗憾的是，我发现这一切特征正是我最为欠缺的。”“对于像我这样爱好沉思的人来说，大学教育并不总是有益的。无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。”爱因斯坦的这段话生动地说明了传统教育的弊病，遗憾的是，目前它们仍然在我国的教育系统中普遍存在。西方科技先进的国家较早认识了此问题，他们在培养青年学生的创新素质上已经有许多成功的经验，以下简介其中最重要的几点。一、好奇心和兴趣好奇心人皆有之，但是对自然现象具有好奇心的人就不多了，这种好奇心是科学研究的驱动力，因此是创新人才最重要的素质。众所周知，核物理学的一个重大里程碑——放射性的发现，就是因为年轻的居里夫人被一种强烈的好奇心所驱使，选择了探索贝克勒尔射线的秘密作为论文课题。她花了整整四年时间，在一个破旧的棚房中坚忍不拔地重复着繁重而又枯燥的工作，终于找到了新元素镭和钋。爱因斯坦对传记作家塞利希说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他又对一位物理学家说：“空间、时间是什么，别人在很小的时候就已经清楚了，我智力发育迟，长大了还没有搞清楚，于是一直在揣摩这个问题，结果就比别人钻研得深一些。”他的这段极为朴实的话，蕴含着深刻的含义。试请读者想想以下问题：你是否对自然现象感到过好奇?自然现象分为两类，一类是人们未曾经历过的异常现象，如火山爆发，对这类自然现象感兴趣的人很多，但能把这种兴趣持久下去的人就...