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全国自制幼儿教玩具比赛幼儿玩具教具理论学习材料幼儿玩具教育性能的理论研究2007-2-7教育部教学仪器研究所何建闽-----摘自(国家“十五”规划教育部重点研究课题《玩具及操作性学习方式与幼儿创新能力发展关系的研究》研究报告)一、幼儿玩具教育活动的意义玩具由直观性与非真实性构成，具有“人”性、“玩”性和“物”性，具有教育性能，具有开展教育活动的可能性。玩玩具是儿童的需要，是儿童的权利。通过幼儿玩玩具的过程来发挥玩具中的教育作用，实施玩具教育，有助于幼儿身心发展，具有个体发展价值和社会教育价值。（一）玩具活动的发展意义本研究中，玩具活动主要指幼儿在一定的兴趣下主动对玩具的操作和摆弄过程。玩具是玩的对象，含有“玩”性，而“玩”性是儿童的天性，是儿童的基本活动，玩玩具是儿童的本性。玩具是操作活动的客体，能与主体发生相互作用，发生学习作用，产生学习价值和教育价值。玩具符合儿童认知方式和心理发展特点，成为重要的认知对象，构成幼儿最基本的学习资源。玩具操作性学习的对象，其教育性能影响到操作作用的发挥，影响到教育活动价值的实现和教育目标的完成，玩具与操作活动一起在幼儿身心发展中起到重要作用。在上述基础上，玩具成为幼儿教育中重要的教育资源，成为儿童人生中的第一本教科书。（二）玩具教育的现实意义玩玩具是幼儿生活中最基本最普遍的现象，也是幼儿生活实践的重要内容。玩具是幼儿认识世界的重要工具，也是家庭教育、幼儿园教育中最基本的教育工具。玩具市场在带来一定经济效益的同时，也会带来相应的社会影响。在玩具活动中如果缺乏正确的教育导向，或对其教育性能认识不清，我们的幼儿教育不仅会错失良机，造成资源浪费，还会对幼儿幼小心灵造成一定的负面影响，这种影响甚至会持续终身。二、玩具教育活动在幼儿学习中的地位和作用(一)玩具教育活动符合幼儿认知方式研究表明，幼儿第一信号系统发展完善，感知觉为主要认知通道，整个学前阶段三种思维方式并存，但作用各不相同。1、第一信号系统发展完善。从儿童心理发展的生理机制来看，在先学前期，在词的基础上，第二信号系统开始出现，到了幼儿期，第二信号系统的作用大大加强了。从两种信号系统的协同活动趋势来看，第一信号系统的作用日趋降低，第二信号系统的作用日趋增强。但“需要强调指出的是：尽管幼儿的第二信号系统的作用较以前大大增加了，但与第一信号系统相比，其发展仍然是很不完善的，这就决定了幼儿心理的基本特征是具有明显的具体形象性和无意性。”[6]2、感知觉为主要认知通道。从幼儿感知觉发展过程来看，“两岁以后，儿童陆续出现了言语、思维等心理过程，认知结构的组成成分发生了很大变化，但各组成成份之间的力量仍十分不均衡。由于感知觉出现得最早，发展得也最快，其力量相对大于后出现的几中认识过程。在整个幼儿期，感知觉在其认识活动中仍占主导地位，即使是思维活动，也摆脱不了它的制约和影响。”[13]3、三种思维方式并存。从思维过程来看：由于动作、形象和语词的关系在学前儿童思维中的规律性变化，使得其思维方式呈现出三种不同的形态：直觉行动思维、具体形象思维和萌芽状态的抽象逻辑思维。学前早期以直觉行动思维为主，学前中期以具体形象思维为主，学前末期开始出抽象逻辑思维的萌芽。[13]在学前中期，具体形象思维虽然已开始摆脱与动作同步进行的局面，但还未能完全摆脱客观事物和行动的制约，因为这种思维方式所依靠的形象或表象是对所感知过和经历过的事物的心理映象，事物具体形象的外部特征影响着儿童的思考。[13]学前儿童的思维结构中，特别明显地具有三种思维方式并存的现象。这时在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。但当遇到熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。[13]“有人进行了一项实验，以研究幼儿期三种思维方式的关系和发展过程。实验要求幼儿想办法利用杠杆，以便取得用手拿不到的糖果。实验设置了三种条件：第一种，实验室桌子上放有实物杠杆，使儿童能以直觉行动思维的方式解决问题。第二种，提供有关物体形象的图画，...