小学数学课程的历史嬗变VIP免费

“小学数学课程的历史嬗变”之四从“算术”到“数学”——小学数学课程的重建与发展作者:江苏省扬州市广陵区教育局汤雪峰录入时间:2014-8-27阅读次数:2059“文革”结束后，随着党的十一届三中全会的召开，我国进入了社会主义现代化建设新时期，教育宗旨和教育方针、政策也随着发生了深刻的变化。1977-1987年，我国小学数学课程历经了“重建”与“发展”的关键时期。一、课程背景1.国际背景美国中小学数学教育界，20世纪60年代以“新数学运动”为研究主题，20世纪70年代以“标准测验”为讨论中心。后来，全美数学教师协会强调“设计20世纪80年代的数学教学大纲，必须以能帮助解决各种实际问题的数学方法来武装学生”。著名数学家乔治·波利亚（G·Polya）认为，数学教学的目的首先是教会学生如何“思考”，教学不仅仅是传授知识，更要发展学生使用所学知识的本领，要着重教实用知识和本领。1978年，英国成立了以科克罗夫特为主席的学校数学教学状况调查委员会，全面考察全国中小学数学教育。结果显示：①实际教学内容和数学教学大纲相比，起点偏高、难度过大、内容庞杂，不适合大多数学生；②在近年来的“回到基础”的运动中，部分教师把教学局限于培养学生的计算技能，轻视培养学生口算(心算)和估算的能力，甚至出现死记硬背、机械照搬的现象；③考试方法单一，过分依赖笔试，重视考查计算技能，忽视了学生实际操作和知识应用的能力；④数学师资不足，质量亟待提高。1982年1月，科克罗夫特的调查报告发表，总结了20年来英国中小学数学教育的经验教训，对未来数学教育发展方向提出了以下指导性意见：①开设适应学生个别差异的课程；②继续推广小学的加宽课程（加宽课程是指，在数学教学中，增加测量操作、空间和图形、图表演示和逻辑思维等方面的内容，以提高学生的学习兴趣和理解能力）；③既强调能力培养，又重视技能训练；④推进考试改革，以不伤害学生的学习信心为原则；⑤加强数学师资培训。1977年，日本文部省修订的《学习指导要领》指出算术课程的总目标是：掌握与数量、图形有关的基础知识和技能，用数学概念抓住日常事物的现象，思考其中的道理，培养处理事物的能力和态度。2.国内背景1977年8月8日，邓小平同志主持召开了科学和教育工作座谈会，并指出：“我们国家要赶上世界先进水平，要从科学和教育着手，一定要把教育办好，要重视中小学；关键是教材。教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时符合我国的实际情况。”1977年8月，教育部召开了中小学教学计划座谈会，讨论制定了《全日制十年制中小学教学计划（试行草案）》，并于1978年1月颁布试行。该计划正式规定小学学制为5年，把原“小学算术”定名为“小学数学”,并在“课程设置及其说明”中指出：数学课“要加强数学基础知识的教学和基本技能的训练，从小学起要注意反映现代数学的观点，小学和中学都要适当提高程度”。1977年9月，教育部积极组织安排中小学教材编写工作，组成了以副部长浦通修为组长的“教材编审领导小组”。根据邓小平同志的指示精神，结合国内外小学数学教材改革的经验，确定了这次大纲和教材编写的指导思想：小学数学教学必须要为社会主义现代化建设培养人才打好数学基础。围绕邓小平同志提出的教材要“按照中小学生所能接受的程度，用先进的科学知识充实中小学的教育内容”，选择学习现代科学技术所必需的数学基础知识作为教学内容；用唯物辩证法来处理教材，注意理论联系实际；在重视基础知识教学的同时，注意发展学生智力，培养学生能力，对学生进行思想教育。1978年2月，教育部制定并颁布了《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》。这是新中国成立后教育部颁发的第5个小学数学教学大纲。1978年3月5日，第五届全国人民代表大会第一次会议通过了《中华人民共和国宪法（1978年）》，将教育宗旨规定为“国家大力发展教育事业，提高全国人民的文化科学水平。教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1982年12月4日，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法（1982...