薄弱班级转化的有效措施导语：如何抓好薄弱班级，是每一所学校都会面临的一个非常棘手的问题。能否抓好薄弱班级，关系到学校办学质量。正因如此，如何抓好薄弱班级的，就是一个很具实践意义的重大课题。我们都懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，但是，我们几乎都是以成绩来界定薄弱班级的，如薄弱班级的“薄弱”，往往表现为学习成绩差，这就使得我们常常看不到他们的优点，甚至优点也成了缺点，如薄弱班级的“好动”可能被认为“”，优秀班级的“好动”那么可能被视作“聪明”。对同样的问题，我们因为成绩的缘故不能一视同仁地看待，这不只是深刻地伤害了我们的学生，拉开了师生情感的间隔，而且使得我们的工作难以开展。可以说，学校和班主任不走出这种认识的误区，就不可能抓好薄弱班级。了解学生是的一把钥匙。“不了解学生，教师就像在黑夜里走路”。对薄弱班级，我认为除了认识需要澄清外，还要走进学生心灵，深入了解学生，弄清他们在想什么，从而找准薄弱的根源，才有可能采取恰当的方法，否那么“盲人骑瞎马”，事情将变得更糟。有一点是毫无疑问的：每个人都有开展自己的需要，这就是进步的源泉、荣誉的源泉。只要你真诚地和学生交心，你将会欣喜地感受到“每一位学生――哪怕他是学习最差的――都有进步的内心渴望”，这也就是薄弱班级能够转化的原因。了解了这一点，我们就能充满信心地接纳薄弱班级。一般来说，薄弱班级的学生长期受冷落、遭责难，比一般学生更敏感、更脆弱，因此极易与老师产生对立情绪，学校领导、班主任和科任教师都应致力于消除这种对立情绪。可以说，消除薄弱班级学生和学校、老师，特别是班主任老师之间的对立情绪，是抓好薄弱班级的关键，消除了对立情绪，就意味着成功了一半。我认为赞美和宽容是最好的方法。薄弱班级的学生或许会对别的班级受到的表扬“不屑一顾”，但在内心深处，也渴望着老师、家长能看到自己的优势和长处，并给予赞美。美国著名教育家巴士卡里雅曾宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生!”巴士卡里雅之所以敢口吐“狂言”，就在于他非常善于运用“赞美”的妙方。心理学家做过这样一个实验：先让两组小孩长跑消耗体能，然后，一组被批评，一组被赞扬。马上检查体能，结果发现被批评的那组小孩更没力了;而被表扬的那组小孩体能迅速恢复，可见赞扬的威力。当然赞扬不是万能的，但运用得当，它确实可以融洽关系，消除对立，甚至催人向上。要会赞扬，我认为应做到以下两点：(1)善于发现薄弱班级学生的闪光点;(2)挖掘不明显的优点予以赞扬。当然对立情绪不是靠“赞美”就可以消除的，而消除了旧的对立情绪，我们还要防止新的对立情绪的产生，特别是薄弱班级的学生，问题比拟多，对缺点的改正也可能有一个长期的、反复的过程。一方面，不要出现反复就感到“无可救药”，另一方面，不能一出问题就“严刑重罚”。而应多些耐心，多些宽容。有个小男孩的：他对山谷喊：“我恨你。”山谷传来回音：“我恨你……”母亲要他对着山谷喊：“我爱你。”这次的回音是：“我爱你……”事实上，生命就像是一种回声，你送出什么，它就送回什么;你播种什么，就收获什么;你给予什么，就得到什么。从中我们是可以受到启迪的：不要苛求学生，想想我们自己做学生的情景，不也常犯错误吗?一个人犯了错误而被宽容，他会自省，这比强制的作用大得多，同时能消除对立情绪，又能减少对立面，工作开展起来就方便多了。小孩常常发脾气，甚至成心大声喧闹，和大人对着干，往往是由于自己不被重视，借此引起大人注意。在很大程度上，薄弱班级的学生之所以容易和老师对立，是由于其人格尊严，或者说主体地位没有得到公平的认可。日本心理学家多湖辉发现了一条规律，叫自尊补偿律。他常听人说，社会女青年要比女大学生漂亮，为此专门进展研究，发现女大学生容貌比不过别人，所以自尊驱她们努力学习，从而开展了智力、考上了大学，从而赢得自尊。我想薄弱班级也一样，他们学习不行，就会通过其他途径来表现自己，而我们又没客观地给予重视和认可，甚至对其采取“高压”，一棍子打死，于是他们只好通过违反纪律等异常表现来显示自己...
