问题引领导学构建绿色课堂安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧在教学上，“鱼”和“熊掌”兼得的立足点在课堂，课堂绿色的源头是教师预设的高质量问题。问题是教学活动中一种常用的基本手段，问题引领下的绿色课堂不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。我们把传统课程的学习模式（教师提问学生回答）与问题引领的教学过程中学生学习模式作了一个对比：在学生发展的关注范围方面，传统的课程学习模式学生是单方向发展，注重课堂提问的教学教程中学生学习模式（即实验学生）是多方面发展；在学习方式方面前者是独立学习，绿色课堂中实验学生是合作学习和个性化学习相结合；在学习状态方面前者是接受学习，后者是体验式学习、探究式学习；在学生的学习反应方面，前者是被动反应，后者是有计划的的主动行动；在学习活动的内容方面，前者基于事实知识的学习，后者为批判思维和基于选择、决策的学习；在学习活动的结果方面，前者为掌握知识，后者为形成体验与感悟，构建新知识。在问题引领的绿色课堂中，“主问题”的设计大致分为三个阶段：感知美阶段、鉴赏美阶段和创造美阶段。为了实现“有规则的提问”引领，语文课堂的问可统一到“围绕主题提出的问题”、“围绕内容提出的问题”、“围绕方法提出的问题”。一、围绕目标而提出的问题绿色课堂把日常过于复杂的教案，转化为简约而不简单的“问题引领”，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。传统的教案复杂而空洞。在表达方式上，出现诸多学生不关心的文字，淹没了核心知识，缺乏激活思维的问题；以教学环节划分、以难度划分的排列，过于追求课堂形式。大道至简。在问题引领的绿色课堂中，追求复杂问题简单化，期待简约而不简单。“问题引领”与“专题训练”为主要板块的体例设计，凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识；以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维；简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒了一个简单明了的路线图,这种设计极大地顺应了学生学习的内在需求，便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。现以《白杨》为例：导入新课之后，我设计了这样的问题导学：读一读课文，看看你能发现什么？先引导学生自由读文，思考讨论：①本文写了几个人物（生成答案：三个人物，一个父亲，两个孩子。）？②在什么地点写了怎样的一件事？（学生可能回答：在火车上，在茫茫的戈壁滩上，在戈壁滩上奔跑的火车上；父子三人谈论白杨树的一件事。）这样的问题导学，未成曲调先有情，学生通过自学讨论之后，基本掌握文章的框架和大意。二、围内容径而提出的问题在传统的语文课堂上，学生的学习兴趣和求知欲不强烈。一是觉得教师的问题没意思，所有的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。由此可见，教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。1、在问题引领的绿色课堂中，把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。问题引领结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态，以优化的问题预设启迪高质量的问题生成。现以《白杨》为例：教师动情地范读课文第1一3自然段课文，使学生受到感染和震撼。听完教师范读，你的心情感觉如何，能交流一下吗？(有说感受到戈壁滩很大，有说戈壁滩非常荒凉，有说戈壁滩气候恶劣……)然后展示问...
