青年教师发展需求与培养方式的研究VIP专享VIP免费

青年教师发展需求与培养方式的研究上海市朱家角中学初元微提要：本课题探究我校0——9年青年教师发展需求，并就如何改进对青年教师的培养对策给出方向。研究采用访谈为主、定量为辅的方法。通过定性分析访谈内容、定量定性分析调查问卷等手段发现，我校青年教师基本认可目前所接受过的培养方式，但随着时代的发展，也感觉出传统培训方式的不足之处，主要有：（1）培训内容不够丰富，如青年教师更加关注现代教育技术手段、教育科研方法及理论如何有效地转化为实践；（2）培训者水平有待提高；（3）培训时间需要合理化；（4）缺少有效的考核机制。本研究认为，若要更好地为我校青年教师提供合理有效的培训，须在充分结合进修学校提供的培训的同时，改进和充实校本培训内容和手段，发展与其他学校的交流和经验学习。但在实施这一系列改革之前，仍有必要开展一系列研究，以确保新的培养对策建立在科学决策的基础之上。一、研究背景中国有句老话，“水之积也不深，则其负大舟也无力；师之蕴也不足，则其育长才也无望”，这句话确切地表述了教师质量的重要性。近年内美国的一项权威性研究也表明，教育的发展最终落脚于教师培养。对高素质教师的期望，除了把握师范院校新生的招选外，更需要依赖有组织、有系统的教师继续教育。教师继续教育的观念，其实是终身教育思想的体现。发达国家教师继续教育早已纳入法律的轨道。法国是世界上第一个为在职教师培训立法的国家，实行“六年全国中小学教师再教育计划”；美国明文规定“中小学教师有接受在职培训的权利和义务”，新教师可以利用五分之一的工作时间参加在职进修；德国把中小学教师在职培训纳入义务教育，教师在工作两年以后都可以申请“全薪进修假”，参加进修活动，政府给予差旅费、住宿费等一切支持；俄罗斯《教师进修条例》规定：每位在职教师都有权利和义务参加暑期举办的80学时的“必定进修”……1994年和1997年召开两次终身学习的国际会议，强调“终身学习是21世纪人类的生存概念”，把“终身学习”提高到“生存概念”、“生活方式”的高度。江泽民总书记曾指出，终身学习是当今学习社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要，我们要逐步建立和完善有利于终身教育和终身学习的制度。面对这样的一个知识信息量急剧增长的时代，作为一名教师，从踏上工作岗位那天起，就面临着一个知识更新和不断“充电”的问题。教师的“充电”过程，实际上是一个教师自我主动学习与学校提供合适的条件共同作用的过程。二、研究目的我校一直提倡“三年成新秀、六年成能手、九年能打出自己的品牌”的教师培养目标，但在实际培养过程中，教师专业发展水平极不平衡：部分青年教师能够在学科教学或班主任工作中表现得出类拔萃，勤于学习，善于思考，具有较强的问题解决的能力；还有部分教师只是按学校的规定和制度行事，掌握了一些基本的技能即满足于现状，自我发展的要求不高，研究意识淡薄，对教育教学中的问题只会怨声载道，却不去分析问题产生的原因，想办法加以解决。这种现象的发生，固然与教师个体差异有关，但从另一个方面反映了教师所接受的继续教育并没有提供很好的鼓励个体学习、思考和实践的方法。针对上述问题，本研究试图在校本培训的框架下，主要采用定性研究方法，找出我校教师培养过程中出现的问题，探索引起这些问题的原因，寻找解决问题的方法，并由此提出一系列改进的建议，以推动我校青年教师培养工作的进一步开展。三、研究内容1、“我校校本培训”的概念界定本文主要讨论我校青年教师的成长现状和发展需求问题，应用了目前比较流行的“校本培训”这一术语，但讨论和研究的都是基于本校的情况，并且由于资料采集的有限性，分析也可能不够透彻，提出的问题和策略未必全面准确，本研究不可避免地带有局限性。2、主要研究问题在上述概念基础上，本研究提出如下研究问题：如何完善、改进、补充我校对青年教师的培训工作。要回答这个问题，我们先要理解“校本培训”的定义与内容。在此基础上，我们分析了我校已有“校本培训”的内容、目标、效果，同时，探寻青年教师对这些培训的态度和建议。我们还探究...