全国骨干老师培训学习参考总结自XX年11月26日起，我有幸参加了在天津工程师范学院举行的为期两个月的汽车运用与维修专业全国骨干老师培训。作为一个走上教学岗位仅三年的年轻老师，需要提升本人的教学教法和专业技能，能参加这次的培训活动，是国家和学校给予的一次难能可贵的时机。在这次培训中，我结识了一批走在职业教育改革前沿的一线优秀老师；接触到了最新的职业教育、教学理念；提升了本人的专业理论水平；参与了课程试验和实习阶段的练习。通过学习和实践，加强了教学根底理论，更新了职业教育的理念，使本人从单纯的理论教学逐步转向更成熟的理论教学和实践教学一齐开展的人才。以下是我对本人这次参加骨干培训班学习的简单回忆。知识也有保质期。作为老师，实践经历是财富，同时也可能是羁伴。由于过多的实践经历有时会阻碍老师对新知识的接受，也能一时地掩盖老师新知识的缺乏，久而久之，势必造成老师知识的缺乏。缺乏知识的老师，仅靠点旧有的教学经历，自然会导致各种才能的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经历就成了阻碍老师教学才能的开展和提高的障碍。因而，关于这种学习、培训，关于一个老师来说，是非常有必要的，是非常有价值的。课堂教学模块主要是提高学员在课堂上施行素养教育的才能。课堂是老师工作的主要场所，老师的一行一动一招一式都表达着本人的教育理念。骨干老师都有纯熟驾驭课堂的才能，那是在应试教育的方式下构成的，在施行新课程中会不自觉地走上老路，因而，必须强化课堂教学新理念。通过观摩优秀老师的讲课，专家点评、学员讨论、反思自我，贯彻新的教育理念，提高参与课程改革的主观能动性，做到理论联络实际。老师要充分相信学生，信任学生完全有学习的才能。应变把时机交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。老师把探究的时机交给学生，学生就能充分展示本人学习的方法和过程，老师也就能够自如地开展教学活动。新课程施行的灵敏性大，让老师觉得难以驾驭教学的行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎么样调动学生的"思维参与"呢？应当创设情景，巧妙地提出咨询题，引发学生心理的认知冲突，使学生处于一种"心求通而未得，口欲言而弗能"的状态。为此，老师要多给学生做、说的时机，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个咨询题展开辩论。如此，学生自然就会兴奋，参与的积极性也就会高起来，他们的才智就会得到大大的提高和开展。教学方式改变的动因是如何在培训中实现师生互动、生生互动、主动参与、开展个性。为此，专家们设计了如下课型。1、案例式：主要作法是：(1)对教学目的进展分解，把教学目的分解成假设干子目的，使目的详细化，从子目的中选取权重较大者作为重点研究对象。(2)根据教学目的设计案例，设计案例时，要做到用案例引入新课，用案例说明观点，用案例引发学员的认识冲突，从而引导学员对咨询题进展研究和争论。(3)对案例进展研讨，通过研讨，学员对所学习的理论加以认证，持异议者用本人设计的案例加以反驳。(4)对学习进展总结，通过总结，写出个人心得，把经历上升为理论，用此指导今后的工作。2、自学互助式:主要作法是：(1)把学员在学习与研究中所遇到的典型咨询题，以讨论提纲的方式下发给学员，学员对本人感兴趣的咨询题进展预备。(2)由培训老师组织学员，学员在座谈会上对各自观点进展交流。(3)通过研讨，对到达共识的东西进展总结，对持异议的东西，留作下一步研究。3、专家辅导式：关于大家关怀的专业课教学的热点、重点、难点咨询题，请国内有名的专家学者进展专题辅导，专题辅导以讲授为主，同时辅之以案例教学，研讨等方式。4、模仿对话式：让学员模仿学校的领导和老师实行对话沟通，让他们站在不同的角度讲体会、谈应用、提咨询题，理论联络实际。特别是那些回校后感到与领导沟通有困难的学员，就让他们扮演本人的领导，其他学员与其沟通，使该学员学习了与人沟通的本领。课程改革如今尽管还处于探究阶段，许多未知的领域需广大老师去进展认真探究和总结。通过两个月的培训，认识到我们每一位老师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推进它朝正确方向开展，做一个课...
