试述影响小学数学学困生计算的原因和策略冼村小学徐婷女内容摘要：随着学困生的不断增多，学困生的研究显得尤为重要。结合学困生课题的研究，本文抛开了学生的情感、态度等非智力因素对学生数学计算学习的影响，当然我们并没有否认他们对学生计算学困的影响作用，但是本文主要从学生的认知方面、教材和知识点层面尝试探讨了造成数学计算学困的原因和策略。简单阐述了迁移能力、算理的掌握、先行知识等对学生计算的影响，分析了应对这些原因的基本做法。关键字：数学学困生最近发展区迁移认知冲突素质教育应面向全体学生，使每一位学生都得到全面而健康的发展。《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。然而随着小学教育目标的不断完善，随着教材的不断改革，随着教学方式的不断转变。现在小学教育中呈现了越来越多的问题，特别是在数学课堂教学中学生的两极分化越来越厉害，逐渐造成了越来越多的数学学困生的出现。数学学困生是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作显得有为重要。要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效地措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。计算教学在小学阶段的数学学习中是一个重要任务，计算同时也是小学数学教学中不可缺少的部分，所以在数学的计算教学中，有效地抓住学生计算学困的成因，结合相应策略对于学生给于恰当的辅导，对于提高学生的计算能力和掌握情况有着十分有效的作用。一、正确分析成因是转化的关键通过观察、询问、调查等方式的了解，我们发现产生学生计算学习困难的原因各不相同，由于受多方面如社会、家庭等多向的影响，其成因是极其复杂和多方面的,下面我主要从基于教材和教师处理教材以及知识点的特点对学生的影响等进行分析。1、先行知识的影响。学生的计算知识掌握结构缺乏系统性。计算学困生数学计算能力差，错误老率高，主要是由于知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。原有的基础知识不扎实，如口诀的不熟练等。一部分学生由于各方面的原因没有掌握应有的计算方法，知识缺漏较大，继而给后面的计算学习造成障碍，如：计算能力差影响了学习效率，运算方法繁锁不当影响计算的速度，造成恶性循环，越学越差，从而成为了学困生。如学生两位数乘两位数的计算算理没有掌握，那自然就会造成对后面学习的多位数乘两位数造成影响。同样地，如果分数乘法的计算方法没有把握，那么学生也就无法学习后面的分数乘法的知识了。2、算理的不清晰。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学习困难生出现计算学困，只要是在课堂学习没有关注算理的学习，只注重了生般硬套地去进行计算，就如敲锅打铁，只是强硬地粘合在了一起，忽视知识与知识之间的内在联系，因而容易给后面的学习带来了很严重的影响。如：多位数乘一位数，为何先用个位乘再用十位乘，最后用百位乘，用个位乘得的积与个位对齐，用十位乘的积与十位对齐，如此类推，主要是根据对乘法的意义、数位和计算单位的理解的前提下进行的。3、学习迁移能力低。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。或者也可以说是指学生已学过的知识、技能和方法，对其学习新的知识、技能和方法会产生作用和影响。在小学数学知识中，很多知识间都会有系统性的联系，特别是计算教学，从低年级到高年级，他们所学习的计算知识都存在着非常重要的铺垫作用，往往高年级的计算学习就是在他们低年级的基础上进行的。有一位到多位，由简单的口算到复杂的笔算，无不是紧紧地扣在一起。但是由于部分学生未能很好地把握这些知识之间的联系，由于受学习方法，自我思维的发展状况等的影响，不能很好地建立起这些知识之间的联系，从而导致知识间无法形成迁移，以为在硬式的强化中就已经可以把它固化下来...
