浅谈信息技术课中的分层教学发表时间：2008-12-2611:32:53作者：钱莺提要：随着科学技术的发展，信息技术课教学目标的多元化，传统的班级授课制方式逐步显现出先天不足。教师在传统的班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”的问题普遍感到力不从心。分层教学成为优化单一班级授课制的有效途径。结合本人的教学体会，对分层教学在分层原则、分层模式，分层实施、分层应注意的问题等方面作初浅的探讨。关键词：信息技术分层教学班级授课合作学习课堂教学模式操作策略捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制的模式，极大地提高了教学效率。随着科学技术的发展，教学目标的多元化，这种传统的班级授课制方式逐步显现出先天不足。教师在传统的班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”的问题普遍感到力不从心，因为一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。要打破传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。”只有这样，才能真正实现大面积提高教学质量。一、分层教学的概念所谓分层教学，在由不同层次学生组成的班级中，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。是根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，以班级为一个整体，教师根据每位学生的实际认知水平和学习能力，随机动态地把这一整体分成不同层次的学习组，再实施异步教学。在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。二、分层教学的必要性课堂分析：在信息技术课上，老师讲解完毕，开始作巡回指导，而学生则进入操作练习，自由创作的阶段。学生开始动手去操作了。看书、协作、探究，开始都显得非常认真。几分钟后，这种局面就开始发生变化了。一部分同学中归中矩，按部就班认真作业；一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。以上场景相信许多信息技术老师都会碰到过，这的确成了信息技术课堂教学的一个难题。任何一门学科都会产生好中差的现象，这是一种必然规律，但信息技术学科产生的差异似乎更大一些，更明显一些，问题到底出在哪儿？1、不同家庭的差异。家庭经济条件和环境的不同是学生产生原有认知水平差异的重要原因。笔者对对刚进初中的新生已具备的计算机知识和和电脑操作水平的问卷调查：班级人数会编程会动画会网页会使用没用过C0601661111066无C060366无51624C060666无6566无C06076614266无C06086555665无C060966355588C0615663119642C0616672115652合计52815584350816结果发现这些学生中接触过电脑并会用电脑编程、制作动画或网页、上网的占五分之一，而这些人中有96%的家庭拥有电脑，其中家里已装有宽带的占80%。这相对于家庭没有电脑的同学来说是一种明显的差异。2、自控能力的差异。众所周知，电脑网络是通向世界的窗口，内容包罗万象。游戏，听音乐，网上聊天等等一些极易分散注意力的垃圾信息充斥着学生。这对学生的自控能力是一种考验，也是导致学生在信息技术课堂中差异的重要因素之一。3、操作技能的差异。与其他学科相比信息技术学科具有明显的区别，它非常强调学生的动手实践。平时喜欢动手实践的同学，学习起来也十分有优势，老师一点即通，而且有时还能举一反三。平时不大爱动操作技能差的同学便处于劣势。4、性格兴趣的差异。平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课...
