浅议提高小学课堂教学中合作学习的有效途径VIP专享VIP免费

如何提高合作学习的有效性［摘要］小组合作学习是新课程改革倡导的一种主要的学习形式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队意识和交流能力，使学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增多了动手实践的机会，能有效地促进全体学生的个性发展。新课改课堂教学中小组合作学习与传统课堂教学模式相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构［1］。［关键词］课堂教学合作学习有效途径合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的相互学习。合作学习是新课程提倡的重要学习方式。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。广大教师依据课程标准的教育理念，努力去实践，去探索，取得了可喜的成绩，但也存有不少误区。本文就关于小学课堂教学小组合作学习方面存在的误区及解决对策，谈点自己浅显的看法。一、当前小学课堂教学中小组合作学习存在的问题1、小组合作学习流于形式新课程倡导合作学习，合作学习已被广大教师所接纳和使用。但在实际教学中，我们不难发现合作学习的实施存在误区。部分教师片面地把小组合作学习视为“金科玉律”，为追求合作环节而合作学习，对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师布置完学习任务，就要求学生以小组为单位展开讨论、探究，在此期间，教师既不指导，也不监控。其结果往往是：有的小组分组不科学小组合作仍然存在一定的困难；有的小组缺乏明确分工，学生没有进入合作状态，不知道如何合作；有的小组由小权威一统天下，其他学生只能依赖，盲从地成为“陪客”；还有的小组争执不休，个别学生趁机偷懒玩耍，合作交流无从谈起。2、小组合作学习没有效果衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能是否产生了合作的效能［2］。合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，在教学中有的老师不考虑课堂实际需求，为了追求合作而合作学习，完全没有考虑合作学习的效果。当教师提出一个问题宣布小组合作时，满教室都是嗡嗡的声音。当有一个同学发言时，还有其他小组的许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我，我…”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。有的小组一些学优生频频发表自己的见解，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的合作氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生作陪衬”的事实。许多课堂合作学习都只停留在表面，没有发挥其实质作用，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识，从而导致合作学习如同虚设。二、提高小组合作学习的有效途径1.科学、合理地组建合作学习小组合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来决定，合作学习小组的建立要体现三个均衡［3］。（1）小组间人数均衡。每组人员以4—8人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数，并按照学科特点和教学内容进行简单分工，每组确定小组长1人，记录员2人，组长要根据需要轮换，力争促进学生共同发展。（2）学优生和学困生比例均衡。合作小组内学优生、学困生之间要做到合理搭配，比例均等，尽量达到优势互补，互相促进。（3）小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等要体现均衡分配。2.培养合作意识和团队精神小组合作学习时，教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、合作与促进。小组的点滴进步，是小组每个成员努力的结果，是大家共同的荣誉。在课堂教学中，可让...