浅谈初中英语阅读教学摘要：本文分析了目前课文教学中出现的弊病，从阅读的任务、目标、策略、设计、方法揭示了阅读教学的本质，并通过一些实例说明“阅读前阅读中阅读后”的课文教学模式的具体操作步骤。关键词：现状本质阅读前活动阅读过程活动阅读后活动义务教育《英语课程标准》对初中毕业水平在语言技能的阅读方面提出了明确的目的要求，在中国这样的把英语作为外语教学环境中，阅读策略的训练是提高学生阅读理解能力的一种行之有效的教学方法。不同阅读能力的学生通过阅读策略的训练后，阅读能力都有所提高，并且阅读能力原本低的学生比阅读能力原本高的学生要进步得快。因此，如何通过课文教学，设法提高学生的阅读能力，是一项重要的课题，本文就此谈谈自己的一些认识和做法。一、初中英语课文教学的现状初中英语课文教学是学生学习和掌握英语的重要环节。然而，目前初中英语课文教学的现状并不乐观。存在主要问题包括：1.课文教学只注意词汇、语法，不重视篇章、内容的理解课文教学变成逐词逐句的翻译以及详尽的句子分析、语法分析、单词和词组分析等。可谓是，老师照本宣科，学生兴趣索然。2.教学方法机械，教学模式单一每篇课文都是采用机械的教学方法或单一的教学模式，甚至要求学生生搬硬套，死记硬背。久而久之，学生对英语学习产生了苦恼、弃馁、失败和厌学的情绪。3.教学分离教师讲得头头是道，滔滔不绝，学生几乎没有获得任何运用英语的机会。上课成了教师展示和训练自己口语的机会。结果是，老师口干舌燥，学生收获甚少。初中英语课文教学的上述问题严重挫伤了学生学习英语的积极性导致了相当严重的效果：许多学生不理解课文主题，囫囵吞枣，不求甚解；或死记硬背，缺乏口语和听力训练，成了英语聋子和英语哑巴；或习惯于教师讲，学生听和被动型的学习模式，不愿主动参与课堂教学；或对英语学习产生了抵触情绪和畏难情绪。因而，传统的英语课文教学不仅磨损了学生学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机、死气沉沉的境地。二、初中英语阅读教学的本质正确理解初中英语阅读教学的本质，对如何培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。1.初中英语阅读教学的根本任务按照现代教育心理学的要求和英语新课程标准的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生的语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生认识技能、认识社会、认识生活、培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的个性，完善学生的人格。2.初中英语阅读教学的目标按照现代教育心理学的要求和英语新课程标准的要求，英语阅读教学的多元目标不仅要提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；还要磨炼格开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；更要培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望和能力、科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。3.初中英语阅读教学的策略新课程标准要求教师在阅读教学策略上，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力，三者组成一个立体的开放结构。所以从阅读能力的形成结构看，阅读教学不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生的阅读迁移力和阅读创造力。从阅读教学模式的操作规程看，阅读教学不仅要抓“文意的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”。同时阅读的人文精神必须渗透到阅读能力训练之中，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。4.初中英语阅读教学的设计新课程标准要求教师在阅读教学设计中，以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，依据教材内容和学生认知规律，依据多元智力理论，遵循循序渐进的原则，把问题建筑在学...
