让灵动的语文课堂增添静的美丽新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂成了许多语文教师的追求。其实，更多的教改者明白，语文课堂也应该是静的课堂，是动与静有机结合的课堂。在这种理想的语文课堂上，静与动是交融的，是互动的，是共为一体的。调控好课堂教学中的动与静，也就创设了完美和谐的语文课堂。什么是课堂教学的动与静呢？教学中的动，常常是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是“无声”的世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于加强学生思维的深度与广度。教学中若“静”“动”偏颇，比例失当，课堂可能会或死寂冷清，或嘈杂浮躁。过分死寂的灌输式课堂我们早已加以否定，而活动过多、热闹过头的课堂我们也应及时反思。怎样才能做到课堂的动与静的有机结合呢？一、追求个性动态，让学生灵动而快乐。（一）、动态的语文课堂应具备多元化与个性化。语文的本质，就是要让学生走进文本，感悟语言，喜爱文字，从而形成自己的语文能力。这就需要调动全体学生参与活动的积极性与主动性，让学生自主学习，主动参与，让学生先动起来。表现在语文课堂中，这种“动”是丰富多彩个性十足的。比如学生诵读体味，它可以是齐读、个别读、分角色读，也可以是高声诵读、轻声涵咏。比如质疑讨论、探究对话。无论是师生之间、学生与文本之间抑或教者与文本之间，这种对话应该是多样的全面的逐步深入的，更是见仁见智极具个性色彩的。在这样的动态突显的“对话教学”中，常常进行着思想碰撞：教师或者学生亮出自己的观点、想法，相互间碰撞出思想之火，生出更深层次的思想；然后双方或多方的思想、观点再次交流、碰撞；在反复交流中，新的信息、观点、理念在不断的影响着各方，不断的被接受或排斥，形成新的信息反馈，从而进行着思维、学识的不断完善与循环往复。这是一种完美而又动感十足的语文课堂。（二）、屏弃躁动表象，获得语文阅读真正的快感，形成有效课堂。不难看到当今的语文课堂，教师提问咄咄逼人、讲解絮絮叨叨、对话居高临下；不难看到媒体运用繁复、游戏活动混乱不堪。这些形式生动但是有些浮夸的、表面的、眩目的课堂，尽管它呈现出了前所未有的动态，却不是真实的课堂。关键在于这种课堂中学生缺乏深透的感悟与思考。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思，善思，深思，才真正进入学习的角色，才可能真正尝到学习语文的甘甜。作为教师应该注意引导学生“心动”：如鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给学生留有思考的空间，把学习的主动权还给学生，尊重学生，信任学生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中，让学生感动、愤恨，忧伤、快乐，抑郁、开怀……这样，学生才会在探问、思索中拥有语文学习的参与感、成功感与快乐源，才会让自己的生命力得以华丽动态的彰显。二、“动”为先导，“静”来穿插，动静和谐一致。这儿的“动”当指语文兴趣的激发，是研究、感悟的前提。在动态的活泼引领下，语文课堂教学，还应动静相宜，还要学会“静”。古人曰：“静能生慧”。课堂教学需“动”，更需“静”，没有“静”的“动”是散乱的活跃、虚伪的美丽，过于华丽不是语文教学的本真。“静”是一种“超然物外”的淡泊，是外在氛围的安静，更是一种内心的沉思。“静”让语文教学逐渐走向质朴和真实；“静”体现了教师对学生的尊重与理解；“静”是一种内蕴，标志着语文教学的安宁和谐……宁静方能致远，在开放式的课堂中记得要给学生留一点“静”，让他们酝酿情感、品味思索、唤出内在的灵性，真正成为课堂的主体。这样的“静”给单一的课堂增添了别样的美丽。（一）、默读蓄势，静中含情。当今课堂，琅琅的读书声是必须的，教育者会在课堂上安排齐读，个别读，分角色读，但是往往会遗忘了的默读。其实，让学生静思默想，酝酿品味也是一种有效的学习方法。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻”。默读作为阅读主体的内部精神活动，它既适宜于大致了解的浏览，也适宜于逐字逐句推...
