加强口语交际能力培养的研究刘峁塬小学梁艳翻开语文课程标准（实验稿），你会发现过去的“听话、说话”的要求改成为“口语交际”。这一提法的改变，对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生基本的听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有工具中最基本最常用的交流手段。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。当前，口语教学仍存在不少误区：1、认识片面，以朗读代替口语训练。2、训练不足，训练的内容及时空狭窄。3、要求偏低，以讲通顺答正确为目的，训练不到位。这些问题的存在，导致口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，如语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待加强。那么怎样在课堂上进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力？一、转变观念，提高学生参与度不少教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力。几多时，教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁，设计许多问题以使人人有发言的机会；减低思维难度让每个学生有成功的可能；尤其是在公开教学时，为了所谓的课堂氛围而“精心备课”，使学生时时有话讲，处处可发言。殊不知，这样的“精心设计”造成的结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩老师的意图投机作答缺乏个性，以答案为中心缺乏想象力和创造性。要改变口语教学现状，首先必须转变教师的观念，增强学生的主体参与，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下工夫，为学生参与口语交流提供量的保证。在注重量的积累的同时，口语作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质的提高，切莫以简单的读读说说为全部手段。二、提高安全度，克服心理障碍课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是“金口难开”：有的因为准备不足无话可说，有的因为怕答不好答不全挨老师批评同学笑话，也有的是因为缺乏交流的兴趣“甘于寂寞”。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成，二者互为影响，久而久之，就会产生交际障碍。如何克服学生的心理障碍，还是俗话说得好：心病还需心药治，解铃还须系铃人。针对学生心因性口语障碍，教师应认真地反思，努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。1.树立平等意识。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语能力较差的学生，更是怕开口。其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎与谁说。学生之间交流时，往往能谈笑风生滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在。不少成人也有这样的体验，而归根到底是由于交流双方“地位”的不平等所造成的。向小学生灌输“人人平等”的思想显然是不可行的，因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，抛弃师道尊严，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯；再者，要教育培养学生尊重他人、认真听讲，不挖苦嘲笑等基本交际礼仪。2.培养个性意识。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识。偶尔当我们希望学生与我们争论的时候，才吃惊地发现他们竟如此的“温顺”，这是为什么？诚然，开放教学已逐步渗透到语文教育的各个领域，但有多少是从意识到形式的全面开放？有多少让学生有自由展示思想、挥洒个性的空间？想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。我们的教学应当去维护和发扬这种天性，遗憾的是这种率真的天性都在划一的目标、规范的教学中消磨殆尽，留下的是成人般的虚伪、言不由衷的谎言。学生敢于说是培养口语交际能力的基础。让学生自由的表达心声吧，不要使学生成为“拾人...
