科学创设探究性问题情景一、问题的提出科学课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题哪来的探究。能否有效地引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到科学课程改革的成败，对于广大教师来说，这又是一个新课题。怎样才能有效地引导学生发现问题、提出问题呢？这就需要科学创设探究性问题情景，因此，科学创设探究性问题情景是科学课程改革的需要。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”；巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”，没有问题哪来的探究。可见“问题是深入阶梯，是长进桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿从“苹果为什么会落地？”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，让学生能够提出有探究价值的问题，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，培养学生的创新能力，是现代科学教育的一个重要目标。那么，如何让学生能够提出有探究价值的问题，培养学生的创新能力呢？这就需要科学创设探究性问题情景，因此，科学创设探究性问题情景是现代科学教育的需要和时代的要求。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，现再生活中的真实情境，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。因此，科学创设探究性问题情景符合心理学规律和现代科学技术手段的实际，并且能够假设历史，解释历史，再现真实的历史情景。历史的既往性特点决定了它无法重现和演示，学生感知历史事物的主渠道是教材，但由于受篇幅、课时的限制，教材所交待的一些史实往往非常简单，很多历史情景被隐去了。所阐述的一些结论和观点，没有足够的历史情景支持，往往比较抽象，并且是站在现今的立场上用马克思主义的唯物史观来论证的，因而，不容易被学生所理解。这就要求教师要完整地再现当时的历史情景，让学生置身当时的历史环境之中，以当事人或者当时的局外人身份去感受历史，理解历史结论和观点，解决相关历史认识问题。那么，科学的探究性问题情景的内涵是什么呢？二、科学的探究性问题情景的内涵科学的探究性问题情景的内涵：就是在授课过程中，教师或者学生运用教材所述历史事物、历史现象去创设相应历史情景，让学生置身于该历史事件所发生的情景之中，亲身感受历史现象，从中接受相关历史冲击，获得相关历史认识，发现和解决相关历史问题，培养学生的想象力、创造力、辩证思维能力等学科能力的一种教学方法。在问题情景的创设过程中应注重创设一种能触及学生情感和意志领域的情景，并有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情景与学生心理情景的共鸣和最佳融合。创景可有多种途径，不拘一格。那么，如何来科学创设探究性问题情景呢？三、科学创设探究性问题情景的途径1、用形象的语言、实物创设问题情境。激发学生兴趣，引起联想，启示对问题理解、追求探索。即利用各种历史文物、图片、文字资料、录像、电影或多媒体给学生展示某些重大事件的背景材料和场面，使其获得丰富的感性材料。在教学中国古代史第8课《铁器牛耕引发的社会变革》的导入时，展示铁耙，铁犁后紧扣课题，提问“这些小小铁器如何引发一场伟大社会变革”，“引发”二字引起学生广泛兴趣。激发了学生探索的心理，迫切地想知道怎样“引发”，注意力高度集中，以实物导入并创设问题情境，效果极佳。再如，“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米……这是发生在什么时代？什么地区的事？”，显然比起“战国时货币形成有几种？齐赵等国货币形态如何？”的问法有情境、有趣味。2、利用趣味性的问题、典故来创设问题情景。柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史学科如何激发学生学习历史兴趣，调动学生学习历史的积极性，促使学生积极...
